职高物理教学应以提高学生的抽象思维能力为主.docVIP

精品论文 参考文献 职高物理教学应以提高学生的抽象思维能力为主 韩高飞（山西省潞城市职业高中　山西　长治　047500） 　　在高中物理教学中提高学生的抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。 　　首先，职高学生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习更需要的是抽象逻辑思维。同时，职高物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于职高学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。 　　其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑重量的96﹪的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学、物理等各方面都有了必要的知识基础，为在职高着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。 　　因此，职高物理教改也应把提高学生的逻辑思维能力放在首位。 　　高职物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？ 　　一、关于教材 　　目前，在物理新课标规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。为此： 　　1.建立职高物理整体的知识和逻辑的结构和系统。同时建立各部分（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等）子结构和子系统，以及各章、节的结构，并与学生的认知过程相适应。 　　2.实验应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。大家都知道，随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，使人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。 　　3.例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必须经过的阶段，这也就是思维的过程。统计表明，仅就职中而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中，我们也常常发现，就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律学生掌握得较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。 这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配置，这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题（指符合我们这种要求的）不是太多而是太少。 　　二、关于教法 　　1.从有利于提高学生的抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质。这是一切思维品质的基础。 　　2.按现代认知心理学的观点，学生在学校学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展了智力，提高了能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质性联系。这是最有价值的学习。 　　3.因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生，使他们不受思维定式的约束，大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维来获得“整体的、跳跃的、以知识结构为根据的直接而迅速的认识”。 　　三、关于教学过程 　　1.教学过程中离不开信息的传递，因此也是可以量化的。现代系统科学根据现代认知心理学的“产生式”理论，从信息加工的角度，把人的短时记忆的最小单位定为“组块”。多组块的大小不是固定不变的，一个数字、字、词、符号、成语、短语等都可以是一个组块。它的储存时间需要0.5秒，而转化为长时记忆至少需要8秒。掌握物理学科，首先要懂得物理语言，大脑中有一??物理符号系统，即在长时记忆中要存，贮一定数量的组块(信息)。仅有组块还不够，还必须把组块组成若干程序，形成产生式系统。一个产生式包括两部分：条件和动作。一定条件做出一定动作就是一个产生式。如：一个公式、一个定理就是一个生产式。组块必须按产生式组合才有意义，二者不可截然分开。普通教科书一章所传授的知识约有几十个产生