职高语文分层次教学的几点体会.docVIP

精品论文 参考文献 职高语文分层次教学的几点体会 张淑美（包头市机电工业职业学校　内蒙古　包头　014017） 摘　要:建构主义认为：学生学习知识的过程，是学生利用先前个人的经验，主动探究、重新组合的过程。职高语文教学，就需要教师在教学设计过程中锻炼每一个学生学会独立思考、独立学习的能力。以学生“学”为主的分层次教学方式能比较好地达到这一目的。 关键词：分层次教学　因材施教　合作学习　个体差异 传统的语文教学方式只着眼于挖掘教材的高、深、难，忽视了语文文本的个性化理解，课堂成了教师个人表演的舞台，学生成了看客。尤其是职高学生，基础差，学习习惯不好，注意力难以持续集中，大多数学生的学习积极性遭到扼制，语文教学失去了吸引力。 现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨， 以促进人的可持续性发展为目的。学生具有独特的个性，有效的学习是个性化的，所以面向所有有差异的个体实施分层施教，这是职高语文教学必须改变的方式。 一、什么是分层次 分层练习设计是按照素质教育的目标要求，针对教学中客观存在的层次因素，以思维训练为主题，以创新能力的培养为核心，以分层次侧重训练为途径，达到不同层次的学生都学有所得、学有所创，从而得到学生整体学习质量大幅度提高的教学效果。 二、依据的教学原则 1.因材施教原则。因材施教是我国古代教育家开创的教育方法，对于我们实施素质教育仍然是重要的指导原则和方法。 2.由浅入深原则。由浅入深符合知识的层次递进规律，符合学生的认知规律，教师在教学中要遵循由浅入深的原则，有层次地进行新知识的学习，有层次地设计操作途径。 三、进行分层次教学的五个“确定” 1. 确定态度。这是进行分层次教学必有的态度。面向所有学生，调动所有学生的学习积极性，这是分层次教学的基础。 2.确定教法。建构主义认为：学生学习知识的过程，是学生利用先前个人的经验，主动探究、重新组合的过程。任何完备的知识，不经过学生自身的内化是难以被掌握的，因而构建学生自学能力的学习空间对于职高学生有着很重要的现实意义。在这个过程中，教师的主导作用集中体现在不仅要教知识，更重要的是要教规律和方法，并在以后的学习、生活和工作中加以运用，成为学习的主人。 3.确定目标。教学目标是关键，不能用普通高中的标准来衡量职高生，我们要俯下身来看学生，要明确：“中等职业学校语文课程——以适应就业和创业的需要，指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。” 4.确定教学策略。在分层探究教学中我主要采用了 “集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣，激发学生的求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性、针对性、启发性，做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于“跳一跳，能摘到”的境地。因此学习一篇课文，问题的设计应遵循由具体到抽象、逐层深入的原则，这样不同层次的学生才能把握问题，有所思，有所悟，有所得。 5.确定“激励手段”的使用。我校实行的综合评分制度就是很好的激励手段。我十分注重平时成绩的激励作用，让平时成绩在每一节课上发挥激励作用。 对于学生所做的作业，只要他能按要求完成，我都打满分；对于超过自己的层次完成作业的，可以适当加分进行鼓励。 四、分层次教学的操作途径 1.课堂练习量的分层。针对部分学生阅读速度慢、动作迟钝的特点，在练习中要尽量考虑到阅读容量的多少之分。通过这样的分层大大减轻了困难学生的阅读量，同时又满足了优秀学生的要求。 2.课堂练习方法的分层。多元智能理论认为：人除了传统看重的语言、逻辑数学智能外，还有音乐、空间、自身动作、内省、交往、自然观察等六种智能。每个学生亦都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，只有针对学生的个体差异和智能特点进行教学、练习，才有利于大脑开发和潜能开掘。例如《荷塘月色》一课，可采用小组合作学习的形式，调动学生更多的兴趣。课堂中，我请学生根据自己的特长自由组合：1.感情朗读（擅长朗读者）；2.讨论问题（擅长分析者）；3.据文作画（擅长绘画者）；4.学当小导游（擅长表演者）。学生们通过各自喜爱的方式开展学习活动，学习气氛浓，并且拥有了更广阔的施展才能的天地。