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精品论文 参考文献 联系生活活用教材注重过程 福建省松溪县实验小学 林明义 新颁布的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，再次明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”然而在教学中单纯以教材为凭借照本宣科的教学现象仍然存在，这样往往会远离学生的生活实际，给学生的理解造成很大困难。那么，如何以《课标》的新理念为指导，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，重视学习过程，让学生真正感受到数学源于生活，寓于生活，用于生活。基于以上的认识，在教学实践中笔者做了一些尝试： 一、联系生活，注重概念的形成过程 数学概念是有抽象性，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。困此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。 如：教学“减法的运算性质”，我联系学生的生活实际进行如下教学： 首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目的要求进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一把铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是1 角2 分，一把直尺的价钱是2 角8 分。小明付出1 元钱，售货员应找给小明多少钱？ 其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从1 元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-12-28=60（分）（2）从1 元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是应“找退”剩下的钱数。列式为：100-（12+28）=60（分）。 再次，组织学生讨论：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）两种不同算法结果怎样？（3）说明两道式子有什么关系？从而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于学生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。 这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成过程，有利于抽象概括出概念的本质属性。 二、联系生活实际，注重法则的总结过程 在进行计算法则教学时，应当避免将“法则”、“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、总结出计算法则。 如：教学“小数加减法计算法则”时，若能联系生活实际，把例题改编成学生熟悉的内容-- 元、角、分的知识进行教学，学生就感到自然，不陌生。可以从钢笔与圆珠笔的价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：先把各数的小数点对齐（也就是相同数位上的数对齐）。当哪一位上的数相加满十时，就向前一位进一，学生就能理解到：分和分相加满十后，就是1 角，则在角的这一位上加1，就多了1 角：当角和角相加满十后，就是1 元，就在元的这一位上加1，就多了1 元，依此类推。这样，学生对小数的退位减法也能轻松的掌握，不感到茫然，也不感到困难。因为他们在计算时想到了买东西付钱的情景。这样，学生在已有生活经验和知识的基础上，不但总结出小数加减法的计算法则，而且也进一步理解了为什么要这样算的过程。 三、联系生活实际，注重应用题的分析过程 传统的应用题常常人为地编造情境，远离学生的生活。因此，教师应大胆地处理教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室”，把社会生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进学习数学的“大课堂”。创设一种大家熟悉的生活情境，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的应用题情节变为动态的亲自感受。 如：教学“三步计算应用题”，第八册第14 页例3 ：新镇小学三年级有4 个班，每班40 人；四年级有3 个班，每班30 人。三年级和年级一共有多少人？虽然该题取材于生活实际，但离学生生活实际较远，在理解上存在一些困难。因此我在教学过程中创设情境，联系学生身边的生活实际，把课堂变成舞台，在课堂上办起了“数学商店”，学生当“售货员”，教师当“顾客”，课上学生们利用自己铅笔盒中的文具作“商品”办起了“文具商店”。教师来到一组学生办的“文具商店”里买文具，我问：“售货员，铅笔多少钱一支？橡皮多少钱一块？我要买2支铅笔，4 块橡皮，你应收多少钱？“教师又来到另一组又买了5 把直尺、3支钢笔……教师在教室里“兜”了一圈，提供了好几题三步计算的应用题，然后???各组“售货员”汇报一下，你们是怎么算的？由于学生对购买文具都