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精品论文 参考文献 聚焦学科核心素养 注重学生思维培养 ——试论培育思维素养的方法与意义 摘要：思维素养是培育核心素养的关键一环，对教学目标的达成具有重要意义。良好的思维素养能够提升学生观察参与社会的能力、增强感悟明辨是非的能力、发展思考应用知识的能力，更好地体味政治学科的乐趣和奥妙。本文试从笔者经历的课堂观察与自身实践，分享一些培育思维素养的方法。 关键词：思维素养；课堂实践；学生 随着时代的变迁，传统的知识与技能目标已无法满足时代对学生成长的期待，时代更加期待有修养有情感有素质的学生个体，这种品质的培养已成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键因素，即核心素养。 那核心素养到底是什么？笔者对文献观点梳理后发现，宏观来看它包括传统的双基指向，即基础知识和基本技能，也包括问题解决指向及学科思维和价值观指向；具体来说包括人文素养、信息素养、公民素养等等，其中突出的是思维素养的重要性。思维方法具备高持久度和高迁移度，它决定着知识技能的掌握程度，也统帅着问题解决的水平深度。一个具备良好思维的学生更能有效的撷取处理信息、培养优良的人文气质。因而思维素养已成为学科课程的灵魂，是学科课程重要的内在品质。 就政治学科的核心素养培养来说，思维素养也是重要一环。《思想政治课程标准》在“课程基本理念”中要求：“针对高中生思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异的同时，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”。从中可以看到，高中学生通过政治学习要达到的目标包括：提升社会关切，即观察参与社会的能力；寻找价值认同，即感悟明辨是非的能力；培育逻辑品质，即思考应用知识的能力。这些都离不开思维素养。 思维素养如此重要，那么我们应该如何强化思维能力的训练和培养呢？笔者通过课堂观察和实践，发现有经验的教师常常从思维的发散性、严密性、灵活性、辩证性和综合性入手培育学生的思维素养，采取了很多行之有效的方法。现将这些有效方法做如下概括： 一、整合材料，拓宽角度，培育思维的发散性 发散即无拘无束、自由发展，是以一个主题为线索进行思维的联想拓宽。俗话说：变则通，通则达。发散思维能产生更多的思维产品。据笔者观察，在教学实践中，发散的方式往往有以下三种：一种是整合优化材料，使之包含丰富的信息点，通过材料多用的形式进行发散；一种是通过变化设问范围发散；一种是根据知识点的关联进行发散。 例如：李老师在讲解传统文化时就用到了知识点发散的方法。她提到：传统文化是民族生存和发展的精神纽带。引导学生联想民族发展的精神动力——民族精神；维系民族生存和发展的精神根基——民族文化。进一步引导学生关注民族文化、传统文化、民族精神的关系，发现民族文化包含传统文化；民族精神植根于优秀传统文化中，密不可分。通过这一发散，如涉及传统文化的考查，无知识范围限制，学生会自然联想到民族精神和民族文化。 同样讲解传统文化，张老师则采用了变化设问范围发散的方法。设置例题：运用传统文化的知识，说明保护古村落的重要性。学生联想到：传统建筑的重要性；传统文化的精神纽带作用；继承传统文化的意义。接着，张老师扩大范围，提问学生：如果扩大到第二单元呢？还可以回答什么？学生联想到：传统文化属于民族文化，联想民族文化的作用。继续扩大范围：涉及第一单元呢？学生联想到：传统文化属于文化，联想文化对社会和人的影响，依次类推三、四单元。在这个过程中形成知识点的系统化，训练思维的发散性。 材料多用也是发散的一种好方法。二中李老师在复习传统文化时，依据祠堂文化，设计材料：内容包含祠堂文化的作用、平面布置特点、蕴含的伦理思想。材料不变，根据课堂复习知识点的变化不断变换设问。进行思维的迁移，并通过学生的回答考查其对信息的整理和把握情况。 二、优化设问，纵深挖掘，提升思维的严密性 提问在课堂中起着引领学生思维的作用，问题的设计不能是简单肤浅的“假问题”如“是不是”“好不好”，而是要针对学生的困惑点、疑难点进行设问。同时，问题的设计要遵循学生的思维特点，要循序渐进，有梯度性，做到环环相扣由易入难逐步递进。 例如：笔者在讲授生活与哲学《用发展的眼光看问题》一框内容时，涉及到难点“发展的前进性和曲折性”。前进性和曲折性各有其原因，而这些原因对于学生来说比较抽象，如果采取多材料探究设问的方式又太过分散不利于学生把握知识点的内在逻辑。 就此，笔者结合双十一热点“智能手机热卖”，将小米手机和大哥大放在一起对比，根据知识点间联系设置一系列问题，向学生依次提问：1.和传统的大哥大相比，智能机有何优势？接着思考：2.这些新内容为什么会出现？离不开生产力的发展，科技的进步