育校本数学文化，促教师分层发展.docVIP

精品论文 参考文献 育校本数学文化，促教师分层发展 师　前　上海市复旦中学　200052 长期的教学实践使我们认识到，对学校数学文化的梳理及分析，不仅可以使我们更深入地理解本校数学文化的组成、特点、产生及可持续发展的对策，而且能使我们更深刻地理解数学文化对（数学）教师发展的教育价值：数学精神以知识为载体被教师所感受，潜移默化中促进教师的理性思维与对事物的准确判断，优化教学习惯与方式，进而促进教师文化品格的形成、发展与完善，提升教师的综合素质。 一、复旦文化与复旦的数学文化 我校是有着丰厚文化积淀的百年老校，“自强育人”的办学思想与教育追求；“博学而笃志，切问而近思”的治学理念与科学态度；“团结、服务、牺牲”的人生取向与奉献精神共同构成了我校的主体文化，它是中华民族文化、民族精神的一种具体化与个性体现。“数学文化”是一种使人，乃至使整个社会减少盲目和迷信，增强理智和文明的精神力量。数学从思维和技术等方面多角度地为人类文化提供了方法论基础和技术性手段，从而在极大地丰富了人类文化的同时，也推动了人类文化的发展，因此数学文化是人类文化的重要组成部分。Mmiddot;克莱因认为数学文化是社会发展的“无价之宝”。 二、复旦中学数学文化的多角度审视 1.复旦中学数学教师中的数学文化 复旦中学数学教师身上的文化含金量决定了校本数学文化的走向与品质。 纵观复旦中学的数学教师，“敬业”是他们共同的写照：兢兢业业的从教态度、甘做红烛的奉献精神、胸藏众生的责任意识、谆谆善诱的育人信念使他们得到了历届学生的赞扬和认可，培养出一批又一批的国家栋梁之才。他们身上所显示的踏实、勤奋与务实品格潜移默化中影响了代代莘莘学子。另一方面，由于他们从事的是以思维为核心的数学教学，数学推理的严格规范与精细谨慎对强化学生的注意力，培养学生的谦虚精神，形成严肃认真、团结协作、遵纪守法的良好作风都起到了重要作用。 但新时期的数学教学对教师提出了更高的要求，复旦中学的数学教师应在以下方面作出进一步提升。 首先，应该加强文、史、哲知识学习，强化自身的综合文化素养。曾记得1998年第一次听任之朝先生（时任国家教育部考试中心高考数学命题组组长）的讲座，信口拈来的诗句与典故、催人瞬时顿悟的哲学思辨令他充满魅力，让我心生神往。我相信，他的数学课堂必定是满堂生辉、群生振奋。实际上，数学不仅是思维的体操，同时也是心灵的体操。只有加强自身文、史、哲等知识的学习才能在数学教学中，采用联想、类比、拟人等手法化解数学的呆板与抽象，创设出栩栩如生、活泼有趣的教学情境。这对培养学生审美与发现美的能力至关重要！而审美能力的重要性从徐利治教授的“创造力公式”：“创造力=有效知识量＋发散思维能力＋抽象分析能力＋审美能力”可见一斑。所幸的是，我校部分教师在这方面已经树立了榜样，选修课《生活中的数学》与综合素质拓展课《数学与人文》已成功开设两年。 其次，应该加强质疑与探索精神。质疑是模仿通向独创的桥梁，探索是发现未知的源动力，这些品格的形成对学生及教师的成才具有重要作用。拥有这种品格的教师即使面对由政府下发的“二期课改”权威文件也会在教学中留下仅属于自己的符号烙印，这种“以学校为本，以学生为本”的数学文化正是典型的中国古代教育文化“因材施教”的继承与发展，定将会对学生产生有益的影响。探索精神还体现在对教学技术要有较强的“占有欲”。TI图形计算器作为强有力的数学教学用具，尽管早在2004年就在我校学生中试用且取得明显成效，但到目前为止熟练掌握这门技术的教师仍为数不多。这不仅限制了教师自身进行专业探索的视野与力度，而且错失了激发学生探索兴趣的很多机会。另外，几何画板、Flash、Authorware等教学软件的掌握同样不尽人意，绝大多数的数学教师依然停留在简单的“ppt”阶段。教师技术能力的欠缺势必会使数学知识的呈现方式变得单调而肤浅，从而减弱了学生认识数学知识的深度，甚至与数学本质擦肩而过。 最后，必须重视培养自身的教育科研能力，在此基础上变孤军“单干”为群体“共研”。教育科研是使教师向学者型、专家型教师过渡的必经之路，如何从繁重的教育教学任务中辟出一“时”之地，促成教学实践与教育科研的良性循环，改变我校数学整体科研实力不强、缺乏为世人瞩目的“复旦数学现象”的现状，是每一位数学教师必须要努力面对的。建议可试着以高级教师为抓手，以定指标、分任务的措施引起每一位教师对教研的高度重视与参与。目前，以“学案建设”为特点的高一高二基础课教学及“学子讲堂”拓展课教学、高三的“前测探路、多方互动、动态练习、追踪反思”的教学模式在我校已开展近三年，业已取得