心理教育的概念与理论.ppt

心理教育概述 一、心理教育发展状况 二、心理教育与政治思想教育、品德教育 三、心理教育与心理课程、心理咨询、心理治疗 一、心理教育发展状况 学校心理教育（不同国家和地区的称谓有所不同）作为20世纪教育改革运动的产物，由于既符合现代教育的思想，又能进一步丰富甚至提升现代教育的精神，因此在短短数十年间就迅速成为世界许多发达国家和地区普遍开展的教育活动。可以毫不夸张地说: 在现代教育视野中，学校心理教育必将成为现代学校的一个标志，也必将成为现代学校教育改革的重要价值取向之一。 （一）国际状况 早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中就提出了心理教育的问题，认为“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质”，希望通过心理教育来“培养完人”，并列举了要培养的各种能力。 1989年12月20日，联合国大会通过了《儿童权利公约》，《公约》的第29条第一款规定，教育儿童的目的是“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”。 1990年3月上旬，联合国教科文组织发起召开了《世界全民教育宣言——满足基本学习需要》。《宣言》的第一条第一款就指出，“基本的学习内容包括知识、技能、价值观念和态度”。 1996年10月，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》的教育研究报告，报告提出，“教育的四大支柱”是使全体学生“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”。为此，“教育不应忽视人的任何一种潜力：记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力等”。 世界上许多发达国家和地区都很重视青少年的心理教育。美国在20世纪40年代，日本在50年代，就已经在学校教育中开展心理辅导工作。目前多数发达国家的大、中、小学校都有专职或兼职的学校心理学工作者从事心理辅导或心理咨询工作。 （二）我国状况 我国台湾在60年代，香港在70年代，也开始有计划地在各级学校逐步推行教育辅导制度。当今，在一些国家和地区，学校心理辅导与教学工作并列，被喻为现代学校的两个轮子。 20世纪80年代中期，心理辅导与咨询的理论和经验开始引进我国大陆地区的学校教育。近20年来，我国大陆地区学校心理教育的研究和实践从无到有，方兴未艾，其发展过程大致经历了三个阶段： 1．调查、呼吁阶段 20世纪80年代初、中期，我国一些学者（如叶广俊、骆伯巍、徐建成、陈家麟、范慧琴、忻仁娥等）和研究机构（如上海市精神卫生中心等）开始进行学生心理健康状况的调查，发表了一系列有关的报告，对象涉及城乡不同类型学校的大中小学生，在教育界产生了广泛的影响。随后呼吁重视学生心理健康的文章就开始越来越多地见诸于报刊。这一阶段的工作意义重大。因为第一，它使国人特别是教育工作者开始意识到中小学生心理健康状况的严重性，并首次有了比较明确的数量化的概念；第二，它使教育行政机关和教育者开始清楚地认识到，中小学生的心理健康是一个值得着重关注的问题。这为以后中小学心理教育的开展，奠定了初步的观念基础，并提供了最初的直接动力。 党和政府的重视 早在1988年12月，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》就明确提出“对学生道德情操、心理品质要进行综合培养和训练”。 1990年，江泽民总书记在中国少先队全国代表大会的祝辞中，阐述了培养少年儿童心理素质的重大意义。江总书记说：“一个民族的新一代，没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林”。 1990年，国务院批准颁布了《学校卫生工作条例》，明文规定：“学校应当把健康教育纳入教学计划”。1992年，原国家教委制定下发了《中小学生健康教育基本要求》（试行），心理卫生教育被列为八项主要教育内容之一。 1993年2月13日，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》，明确指出学生的心理素质是受教育者全面发展的标准之一，要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展”。 1994年8月31日，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中更明确指出，要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。 1994年，原国家教委发布《关于全面贯彻教育方针，减轻中小学生过重课业负担的意见》；1998年2月，原国家教委又进一步决定，调整中小学教育教学，删节教学内容，以减轻中小学生课业负担 1999年1月13日，国务院批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，再次提出，学校要实施心理教育。 1999年6月16日，中共中央、国务院做出了《关于深化教