高职服装工业样板设计课程中的行动导向教学.pdfVIP

第9卷第4期 南通纺织职业技术学院学报(综合版) V01．9．No．4 200 of TextileVocational 9年12月 Journal Technology Dec．2009 Nantong College 高职服装工业样板设计课程中的行动导向教学 彭立云 (南通纺织职业技术学院，南通226007) 摘要：借鉴德国的行动导向教学经验，以高职服装工业样板设计这门课程为例，阐述了如何应用行动 导向教学法，激发学生的学习积极性，以达到良好的教学效果。 关键词：行动导向；服装工业样板设计课程； 高职教育； 学习情境 中图分类号：G710文献标志码：A 文章编号：1671—6191(2009)04—0089—03 工学结合一体化课程的综合职业能力目标要求在教学中不仅传授单科知识和单项技能，而且更加注 重解决综合问题能力的培养，单纯的知识传授和技能训练显得力不从心，行动导向教学成为必然的选择11I。 德国的行动导向教学以行为为导向，注重培养学生独立地对工作过程进行计划、实施以及评价的能力，与 我们提倡的工学交替、任务驱动、项目导向等教学模式有一定的相似性。值得我们学习和借鉴。本文以高 职高专服装专业为例，探讨了行动导向教学法在服装工业样板设计课程教学中的应用。 1职业教育行动导向教学法简介 德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于20世纪 80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育产生了深刻的影响．成为德国职业教育改革的 方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学爿领域为基本原则组织与职业相关的教 学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学汁划要按生产任务的要求组织教学，要用 职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，凶此，确定了 应用行为导向教学法的学习领域课程方案。行动导向教学法的核心是把工作过程与学习过程相统一，其基 本要求是：以职业情境为教学的参照系，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循 “资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。在教学中形成教师与学生间的互动。 2行动导向教学法在德国专业课程教学中的应用 德国爱科特教育学院机械制造专业技术员培训两年全日制教学计划中的具有项目特征的教学单元 LEP就是典型的项目教学法的应用。它两年有四个学期两个培训阶段。在第一阶段(前二学期中)设置有 的项目练习是单项技能的训练，项目工作是综合的训练项目。项目练习的目的是锻炼学生的行动能力，项 目工作是检验学生的综合能力。在项目实施时。均由老师下达任务书。任务书中有工作情境的描述，学生 的岗位及工作中的其他有关人物的介绍及对任务的要求。任务书中没有具体的做法，需要学生以个人或 小组的形式自行规划、自我负责地完成，老师通过网络平台发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上主导 学习过程。以机械制造专业的LEP4为例，该项目练习中涉及了4项工作任务，围绕一个变速箱中间轴的 计算来进行。首先要求用手工计算变速箱内装有斜齿轮的中l’HJ轴上的最大比较应力，然后下载轴计算软 收稿日期：2009-09-16 作者简介：彭立云(1965一)，女，湖南湘潭人，南通纺织职业技术学院服装系副教授。 南通纺织职业技术学院学报(综合版) 2009焦 件的学生版本，并采用安装的软件检查你手工计算的结果；写一份报告，其中应突出两种计算的工作步 骤、结论和时间量；使用公司公文稿纸发送邮件。这些任务的完成需要一个月时间，针对4项任务有4项 不同的浮分标准，最后有一张汇总表进行综合评定。在整个项目的工作时I’日J内，师生可以通过互联网交 流。在项目学习单元的框架内，学生将获得一个详细的入门指导，同时需提交一份独立完成该项目任务的 声明给教育学院。在这个项目任务的完成中，学生的主体地位得到了充分的尊重。整个过程均由学生自主 完成，调动了学生的积极性，真正实现让学生在做中学