高职教育质量评价体系探究——基于服务区域发展能力的视角.pdfVIP

GAODENG ZHIJIAO高等职教 高职教育质量评价体系探究 基于服4}-区域发展能力的视角 口吴建新易雪玲 摘 要：服务区域发展能力和高职教育质量是相互作用的价值概念。服务区域发展是高职教育的价值 取向，是提升高职教育质量的有效途径，服务区域发展能力是高职教育质量的标志所在。当前的高职教育 质量评价制度没有对院校服务区域发展能力进行直接考量与评价，因此，从服务资源条件、服务绩效两方 面建立院校服务区域发展能力的评价体系，将其作为高职教育质量评价系统中的子体系．采用内外结合的 评价机制和实证评价方法，衡量高职院校服务区域发展功能的实现程度．以建立服务能力导向的高职教育 质量评价系统．更好地引导高职教育科学发展。 关键词：高职教育；服务区域发展；服务区域发展能力；高职教育质量评价 作者简介：吴建新(1963一)，男，湖南湘潭人，中山职业技术学院院长，中山市人大常委会副主任，教授， 博士，研究方向为高职教育；易雪玲(1968一)。女。湖南长沙人，中山职业技术学院职业教育研究所所长．研 究员，研究方向为教育经济学。 中图分类号：G718．5 文献标识码：A 美国威斯康星大学校长查理斯．范海斯在 量和服务区域发展能力之间的作用机理。 1904年就提出将服务社会作为大学的重要职能． (一)服务区域发展是高职教育的逻辑起点和 强调大学应履行教学、科研、服务三大职能。经过三 价值取向．服务区域发展是实施高职教育的有效途 十多年的发展．我国高职教育充分展现了其职业 径 性、区域性特征，在助推区域经济社会发展中作出 首先．服务区域发展是高职教育的逻辑起点和 了巨大的贡献。但是，我国高职教育质量评价还没 发展动因。高职教育的本质属性是面向生产、建设、 有完全突破学科型教育的评价框架．也没有突破就 管理、服务第一线培养高端技能型人才。无论是上 业导向的评价标准。因此，从高职教育的本质出发． 世纪60—70年代快速发展的发达国家的高职教育 将高职院校服务区域发展的能力纳入到高职教育 和还是起步于20世纪80年代的中国高职教育．都 质量评价范畴．构建服务能力导向的教育质量评价 是为了满足区域经济社会发展的需要。迅速发展的 体系．能为高职教育的可持续发展提供明确的导向 技术变革和产业结构的转型升级．催生了许多新的 和指引．成为高职教育改革和发展的风向标。 职业岗位．同时也提高了传统岗位的技术含量和技 一、服务区域发展能力与高职教育质量相互作 术要求，产生了对高等技术应用型人才、技术创新、 用的机理 文化创新的需要．这就是发展高职教育的现实需要 这里涉及两对概念．即“服务区域发展”和“高 和客观基础。高职教育必须以区域经济社会发展为 职教育”．“服务区域发展能力”和“高职教育质量”。 起点，设计、实施、评价高职教育活动的各环节、各 “高职教育”和“服务区域发展”是高等职业院校两 要素。并以此为依据进行教育教学的改革与创新。 种密切联系的行为．高职教育是高职院校的本质行 因此．服务区域经济社会发展是高职教育存在的逻 为．服务区域发展是高职院校实施高职教育的重要 辑起点和发展动因。 的、有效的途径。也是高职教育的最终目的。“高职 其次．服务区域发展是高职教育的价值取向和 教育质量”和“服务区域发展能力”是两个质的概 动力源泉。2005年，《国务院关于大力发展职业教 念．前者是对高职院校教育教学质量与水平的价值 育的决定》明确提出：职业教育要“以服务社会主义 判