置于相关文化背景下的音乐教学__论文.docVIP

置于相关文化背景下的音乐教学 ——小学音乐课《我的家乡日喀则》评析 《我的家乡日喀则》选材于湖南文艺社音乐实验教材第八册第五课《藏族的歌》。此单元的教学包括与西藏相关的歌、舞、乐三方面的内容。益阳市桃花仑小学晏莉老师设计并执教的《我的家乡日喀则》的亮点是：以改编成二部合唱曲的藏族民歌《我的家乡日喀则》为主要内容，将歌曲的学习置于藏民族文化背景下进行，很好地实践了教材编者的编写意图，拓展了学生艺术视野，促进了学生对音乐的体验与感受。 《义务教育音乐课程标准》就强调了音乐课程的人文性：音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。无论是从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。音乐是文化的载体，是文化的主要表现形式，而民族音乐更是民族文化的一个有机组成部分，将民族音乐置于相关的文化背景之下进行教学，应该说找到了在音乐学习中渗透相关文化学习的最佳结合点。这种融合性的音乐教学，突出了音乐文化这条主线，使音乐教学不仅仅是追求学科本位，强调专业技能的音乐学习，还能使学生感知相关文化，有利于学生音乐文化素质的提高。 西藏的文化丰富而厚重，如何在有限的教学时间内，选取最有益于教学的部分内容，融合于音乐教学，应该是老师一个艰难而又不得不作的选择。晏老师在在选取藏族相关文化材料时把握好了如下几个基本的原则： 一是以音乐文化为主线，以其它相关文化为辅助，突出了音乐学习的特点。晏老师在教学中，重点突出了学生对藏族歌舞的感受与体验，略带西藏地理环境与风土人情的介绍。 二是选取了最能代表藏族的相关音乐与文化特色的内容，体现了内容的代表性与经典性。在地理环境方面介绍了西藏标志性建筑布达拉宫和西藏独特的高原风景；在风土人情方面重点提到了藏民献哈达礼仪和藏民问好语言；在歌舞方面选择了西藏最著名歌唱艺术家才旦卓玛演唱的歌曲，舞蹈则选取了最具代表性且易于学生表现的藏族踢踏舞蹈。 三是能围绕教学的主体内容组材，所选材料对教学的主体内容教学有较大的辅助作用。西藏地理环境与藏民风土人情的介绍与了解，营造了好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。才旦卓玛的演唱让学生感受了藏族歌曲独特的演唱方式，加深了学生对藏族民歌演唱音乐风格的体验与感受，为学生演唱《我的家乡日喀则》时如何把握其演唱的风格做了很好的辅垫。踢踏舞蹈的欣赏与表现更能使学生用多种形式参与表现歌曲。晏老师先将教学置于西藏独特的音乐与文化背景中，向学生展示西藏美景，介绍藏民的礼仪，学习藏族的语言，再引领学生感受、体验与表现西藏多姿多彩的歌与舞，从而扩大了音乐学习领域，充分体现了音乐学科的人文属性，丰富了音乐学习内涵。这是值得我们学习借鉴和尝试践行的。 如何充分利用教学资源，采取较为巧妙的方式，将相关文化与音乐教学有机结合，以更好地实现音乐教学目标，是此类课型教学前必须加以认真思考与精心设计的。综观晏老师的教学过程的设计与处理，表现出如下三个特点： 一是创设情境，将教学活动融于情境中进行。晏老师创设了“走进西藏”的教学情境，精心设计了走进“极富魅力的西藏”、“西藏独具特色的歌”、“西藏多姿多彩的舞”等几个环环相扣的教学板块，将歌曲的学习融入其中，调动了学生的热情，丰富了学生的体验，也使教学更具整体感和流畅性。 二是能将歌曲的学习与表现和对相关音乐、文化的感受与了解有机结合，并融于生动的音乐实践活动中，充分发挥了“资源”的辅助教学作用，使教学的开展层层深入，教学效果显著。才旦卓玛演***曲和藏族踢踏舞的引入，不仅让学生感受与了解了藏民族丰富多彩的音乐文化，拓展了学生艺术视野，同时也为歌曲的学习与表现找到较好的切入点。学生感受了西藏民歌独有的明亮与高亢的风格特点后，设计了一个让学生尝试模仿演唱的环节，所选取的旋律就来自于歌曲的合唱部分，只是教师将两声部的旋律做了创造性的处理，即将高声部和低声部旋律连成一条旋律演唱，之后又以一种游戏的形式加入二部合唱。既让学生尝试表现了西藏民歌的演唱风格，又让学生熟悉了歌曲旋律，较好地解决了歌曲合唱学习的难点。学习踢踏舞步时，一直播放《我的家乡日喀则》作为伴舞音乐，学生感受与体验了踢踏舞热情奔放、节奏感强的风格特点，学会了舞步，也熟悉了歌曲的主题旋律，为歌曲的学习与表现作了很好的铺垫。另外值得一提的是，老师将藏语“亚咕嘟”作为整堂课的表扬用语，鼓励学习中表现好的学生，更显教学的地域文化特色。 三是教学中注重双基的落实，较好地实现了“知识与技能”的教学目标。二部合唱是此节课的教学难点，也是以***为主的音乐课的重点学习内容。教学中晏老师采取了多种学习方式