四自教育在职业学校英语教学中的运用.docVIP

“四自”教育在职业学校英语教学中的运用 摘要： 职业学校许多英语教师往往被这样的问题所困扰：自己教得很认真，讲得也很透，但学生的学习效果始终与预期目标相去甚远。究其根源，教师在教学活动中忽视了学生的主体作用，未能解决好教与学的矛盾。“四自”教育正是针对这一问题，从引导学生树立“自爱、自信、自立、自强”的人生观入手，在教师的鼓励下，逐步消除厌学情绪，直至学生把学习英语当作一件愉快的事。 关键词: 英语教学、自爱、自信、自立、自强 一、“四自”教育活动实施背景 相对普高学生而言，职业学校文化课基础较为薄弱，尤其是英语学科，英语学科两极分化严重，部分学生的学习信心和学习兴趣早已丧失殆尽。面对这种情况是视而不见，还是积极应对，答案当然是后者。研究学生，研究教学，帮助学生重树信心，自立自强，挖掘学生的潜能，使他们和普高生一样健康成长，完成家长和社会赋予我们的重任。为此，我校持之以恒地开展了以培养和增强学生自信心为核心的“自爱、自信、自立、自强”教育活动，笔者作为一线教师，积极将“四自”活动引入英语课堂教学中，颇见成效。 二、“四自”教育活动的主题 “四自”教育活动的主题——感受成功，找回自信。围绕这一主题，在英语教学中，应首先分析学生入学英语成绩，做到心中有数。调查结果表明，职校生英语入学成绩普遍一般，相当一部分较差，甚至有一些学生音标知识全无，最简单的单词都不会拼写，究其原因，这些学生初中时就是班级的弱势群体，长期的考试失败，挫折，已使他们失去自信，部分甚至成为班级的“弃儿”，长期得不到重视，形成了较强的厌学心理。他们中许多人是迫于无奈来到职业学校，想寻找“出路”。作为职校教师我们应抱着接纳的态度，热情地接受他们，理解他们的苦衷，真心关心帮助他们，同时，告诉他们：每个人的命运掌握在自己手中，只要不轻易放弃，只要不懈地努力，定会有收获。在了解了学生的基本情况后，教师就要有的放矢地制定教学方法，充分发挥课堂主阵地作用，努力构建“四自”教育课堂教学平台，让经历多次失败的这部分学生也能感受成功，找回自信。 三、“四自”教育在英语课堂教学中的运用 1.在课堂教学中，始终贯穿“增强学生自信心，培养良好学习习惯”这条主线。 相当多职高生由于英语基础差，他们往往听不懂，怕开口，不会说，难以学，更不用说体验学英语的乐趣了，这时教师就不应吝啬自己的鼓励，同时多用启发式，如在教“English Study”这篇课文时，我就引用课文上原句“Don’t be afraid of making mistakes! ‘Listening and speaking more’is a good way to learn English well.”对于回答基本正确的学生，教师经常用“good, not bad, wonderful ”这些词加以赞扬；即使学生回答错了，教师也不妨说一句：“Thank you，Can you think it over？” 别小看这些赞美之词或一句鼓励的话，它给学生鼓了劲，重树了他们的信心，使学生逐步认识到自己是有潜力的，是能进步的，只要用心去学。因此课堂上敢于开口的人多了，有时甚至会出现争先恐后的局面，学生在不知不觉中学习英语的积极性较以往有了很大的提高，同时他们在不断的进步中也逐渐找回了自信。 增强学生自信心是学好英语的前提，而培养学生良好的学习习惯是学好英语的关键。相当多的职校生英语差的根源是他们不知道如何学英语，不会听讲，因而导致上课注意力不够集中，上课只会扯着嗓子干吼，一堂课下来，脑子里一片空白。对这些学生，教师要耐心且有意识地培养他们良好的学习习惯。如，教师常指导学生学英语要手、口、耳并用，好记性不如烂笔头，培养学生记笔记的良好习惯；又如，许多学生没有背英语的习惯，怕记单词，教师就应启发他们：英语“语法”就如同建筑框架，而词汇则是“建筑材料”，缺少了材料，建起的只是一个空架子。由此鼓励学生多记英语词汇，善于结累英语素材。总之，通过一步步正面引导，使学生明白学习英语需完成哪些具体要求，怎样完成，从而逐步学会学习，最终养成良好的学习习惯。 2.改革教法 由于职高生与普高生的英语基础不一样，因此，教师在制定英语教学计划时，也要做到因事制宜，因人制宜，方能受到令人满意的效果，改革教法应主要把握好以下几点： (1)低起点 针对职高学生英语水平的实际情况，刚入学时可以适当降低教学要求，课程设置的一些要求从最简单，最根本入手，如职高低年级刚开始时，可穿插复习初中语法，课堂提问多涉及一些答案是“Yes， No”的问题，再逐步过渡到Wh-疑问句等。总之，让学生由低起点出发，循序渐进，在英语学习活动中始终感到“跳一跳，能够着”，并不时体验成功的喜悦，进而激发学生争取更高层次成功的心理。 (2)分层次 英语教学和任何学科一样，必须面向全体。不能