《学弈》教学设计[一].docVIP

《学弈》教学设计 教材分析： 《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子?告子》。这一单元的主题是人生启示。本文通过弈秋教两个学生学下围棋的事，说明了学习要专心致志，绝不可三心二意的道理。这篇课文是小学语文六年级下册的一篇讲读课文，也是小学生接触的又一篇文言文。这则文言文思想内容好，强调学习要专心致志，而且它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。 设计理念： 文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。通过本课的教学，是学生初步感受文言文的语言特点，掌握文言文的朗读方法，了解古人的思想道德观点，同时加强学生的人文教育，提高他们的语文能力。 教学目标： 知识与技能： ???? 1.学会本课生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.掌握文言文判断句式，了解文中“之”的用法。 过程和方法：?? 1.引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。 2.学习对照注释，多读理解课文，掌握学习文言文的一般方法。 3.感悟文言文的朗读技巧。 情感态度价值观：??? ?从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 教学重点??? 指导学生朗读和背诵。教学难点??? 引导学生参考注释读懂每句话的意思。 教学时间：1课时。 教学过程： 读单元导读，明确单元主题及目标。 设计意图：对整个单元的主题、学法及目标有个大体的认知，起指明方向的作用。 谈话交流，导入新课。 1、（同学们，新课本的第一课给我们安排的是——文言文两则，在上学期我们接触过一篇文言文——《伯牙绝弦》。能说一说文言文给你的印象吗？（生：……）文言文又叫古文，初次学习，确定有点难度，但只要掌握好方法去学习，你会觉得学习它挺有意思的。那这堂课，我们就一起学习第一则《学弈》。（相机板书） 设计意图：新课本对学生都有新鲜感，运用新旧结合，会让学生对学文言文不惧怕，还挺有意思，让学生有兴趣学。 2、简介作者，认识孟子。（课件） 3、读课题，理解课题。 师：知道题目意思吗？ 生：…… 师：你们是怎么知道的？ 生：…… 师：看注释是学习文言文的一种好方法。因此，同学们要边学边看注释来理解它。 试读质疑。 （师：课题我们已经弄明白了，那我们就来读读课文吧。） 生自读课文。 师领读。 设计意图：让生能在老师的带读下，及时进入学习文言文的气氛之中。 再自由读课文，找找刚才的那份感觉。 再读课文，指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，在不懂的地方作上记号。 设计意图：带着兴趣，在创设的氛围中自读，留下思考的痕迹。 四、研读交流。 1、探究疑难，深入研读。 （古人云：为学患无疑，疑则近也。你有什么疑问。）生自由提问，师不作答。 （我们的学习就从你们宝贵的疑问开始。） 学习第一句（课件出示）：谁读懂了。 生讲述，师问其方法并给予肯定。 下面，我们一起通过注释来学习这一句： 弈秋， 通国 之 善 弈 者也。 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 设计意图：运用师一再肯定的学法，师生一起翻译理解，把学生领进学习文言文的大门。 引导学习“者”——……的人。“也”指这句话的语气表示肯定，指导朗读。 出示“为是其智弗若与？”让生试说自己的理解。 师：有问就得有答呀。为是其智弗若与？ 生：曰：非然也。 师：这“曰”与“日”是一高一矮，一胖一瘦。在注释里，“曰”就是“说”。“古人曰”就是“古人说”。这两句话一问一答，现在就请同学们读读这句话，看看那些同桌把这一问一答展现得精彩。 ①抽人展读。 ②师问生答读。 ③师问生直接答读。 师：这两个人下棋是不是后一个人的智商不如前一个人的智商呢？ 生：不是。 设计意图：打破顺向学习的模式，有结果入手让其学生寻找原因，通过多次的不同形式的朗读，引出对文中的重点进行学习。 师：指出文中相应的句子来读一读。看样子你们都找到了。（出示课件）课前我们说过学习文言文的方法有两点，现在我们就用上这法宝读着课文，看着注释，小组交流自学这一句。 （静静的思考，朗朗的读声，热闹的讨论。让老师感受到同学们学习文言文的热情。来交流一下你们的学习收获。 你们还发现了什么？ 人们常用“之乎者也”来形容文言文，这说明古文中这些字特别多。（那大家数数，这段有多少个“之”字。）看看你们能理解几个。重点朗读此句：（让我来检验一下你们的朗读。） 齐读→指导停顿要领→个人分角色读→小组分角色读。 播放动画 设计意图：通过交流感悟和多次的读，让生明白了故事的大体内容，此时的动画既让课文故事形象化，又可让学生放松一下。 师：这两个人学棋，可态度不一样，你能用两个成语来形容他们吗？ 生：…… 师：你们刚才说的成语，大都来