32大规模的海水运动说课设计.docVIP

3.2《大规模的海水运动》说课设计 一、说教材 （一）教材的地位和作用：本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节。 水是生命之源，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。 （二）教学目标： 根据课程标准及我所任教班级学生的实际情况，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。 1学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式； 2通过展示和分析洋流的形成过程，提高学生的学习能力、想象能力。 3激发学生探究洋流的形成和分布规律的兴趣和动机，养成求实、求真的科学态度。 （三）教学重难点： 1、重点：世界洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响 2、难点：世界洋流的分布规律及形成的主要影响因素。 原因：所学内容呈现的地理空间范围大，涉及到的知识点多，综合性强；学生对于风带的有关旧知识掌握不牢，风带本身即为难点知识；洋流远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识。 二、说学情 地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。学生已经具备地球风带、世界海陆分布、地转偏向力的相关知识，为学习洋流形成的主要因素奠定了基础，但掌握程度差距较大。可以借用冷暖气团的成因，来理解寒暖流。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学习的积极性，增强学生学习的自信心，养成自主学习和动手参与的习惯。 三、说教法 1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如： ①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。 ②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。 2、课前准备 教师：《大规模的海水运动》多媒体课件 四、说学法 1、师生互动学习法 引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。 2、探究性学习法 在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。 五、说教学过程 【导入新课】 溪水急着要流向海洋， 浪潮却渴望重回土地。 ——席慕蓉 《七里香》 教学手段：情境教学法。 预期目标：创设文学情境导入新课，让学生带着兴趣进入课堂。 →◎承转过渡：播放视频——《波浪与潮汐》，进一步引出海水运动的另一种形式——洋流。 【新课教学】 一、世界海洋表层洋流的分布 1、洋流的概念 理解突破：由于洋流比较抽象，故而可以把它形容成海里的河流，使学生能够深刻掌握其概念。 2、洋流的分类（按性质） 教学手段：图表导学法 理解突破：以图表导学法降低教学和学习难度，从图3.5 “世界表层洋流的分布（冬季）”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。 师生归纳：寒流：水温低海区→水温高海区，高纬→低纬 暖流：水温高海区→水温低海区，低纬→高纬 预期目标：学生学会并能够判断洋流性质。 →◎承转过渡：分组活动读图3.4 “全球风带和洋流模式图” 3、洋流的形成（ 读图3.4 “全球风带和洋流模式图” ） 教学手段：图表导学法、传统教学法与多媒体教学法相结合 重点突破：首先让学生结合图3.4“全球风带和洋流模式图”，自学洋流的形成，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学生对比结束后，我将与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因。 设计意图：加强学生对知识的理解，同时激发学生的创造潜能，进而增强学生分析、归纳及动手的能力，也增强了学生的参与意识。 预期目标：学生动手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之间的关系。并在此基础上，进一步学习第四个层次“洋流的分布规律”。 ? 4、洋流的分布规律（读图3.5 “世界表层洋流的分布（冬季）”） 教学手段：自主讨论法、图表导学法、对比教学法 难点突破：结合课本第62页活动题，分组活动讨论完成。 设计意图：洋流的分布规律非常抽象，结合活动及多媒体动画，从动态角度完整地掌握洋流的分布规律，让学生从感性认识过渡到理性的归纳分析，