范读--提高学生素质的手段和方法.docVIP

范读--提高学生素质的手段和方法 申报人单位： 昆鹏小学 申报人姓名： 柴凌莉 申报学科： 语文 范读--提高学生素质的手段和方法 范读，顾名思义，就是语文课堂教学中教师起着示范作用的朗读。它可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，规范学生的朗读，帮助学生理解课文内容。它还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高欣赏和朗读的水平。好的范读，对学生来说，无疑是一种心智的启迪，美感的熏陶。 一、范读，阅读教学的有效方法。 曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹……。记得，教《纸船和风筝》一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。不巧录音机出现故障，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。不一会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了。一口气读完了全文，再看看我的学生，有的还沉浸在小松鼠和小熊内心失落和难忍的痛苦之中，有的睁得大大的眼睛还噙着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。我不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。课下我不禁反思——教师的范读的确是阅读教学中的一种有效方法 ，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。由此可见，泛读在阅读教学中具有不可替代的作用： 　　1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。 　　教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。 　　2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。 　　记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。 　　3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式 。 　　于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《清澈的湖水》一课时，有这样一个自然段：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。……”在教师抒情地范读后，学生也“展翅欲飞”、“跳起”着，读起来了，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。 二、范读，不可成为课堂上的“泛读”。 在实行课改的今天，有的教师为片面地追求课堂的自主性、开放性、生成性，教师的范读似乎成为被遗忘的角落，即使偶尔被记起，其效果也是不尽如人意，范而不实，成了“泛读”（泛，肤浅），存在着许多症状。 （一）、“以生为本”失主导。 “这是你的感受，不错！”“这是你的理解，很好！”课堂上，教师经常用这样的评价语来评价学生的另类朗读。称其为另类朗读，即有些学生朗读时喜欢拿腔捏调，表现自己；有的学生朗读时感情感悟不到位，致使朗读感情表达欠妥当。如有位教师执教人教版第一册《自己去吧》一课时，请小朋友来当当小鸭子，有位小朋友站起来后，怪声怪气地，用近乎小鸭子的嗓音朗读了小鸭子的话，这就是所谓的另类朗读。对于这样的朗读，应充分发挥教师的引导作用。可惜这位教师非但没有引导学生朗读时更重要的是语气，而不是嗓音非要像小鸭子那样的说话，反而为竭力维护学生的自尊，尊重学生的独特体验，表扬了小朋友说话像只小鸭子，结果可想而知，整个课堂鸭子的“嘎嘎”声不绝于耳，学生的注意力难以集中，朗读的指导更无从谈起，最后连课也无法上下去了。 这些教学片断，不难看出，教师在课堂上为体现学生自主，尊重学生独特体验，在学生表达自己的理解、领悟较浅显、片面，或出现偏差甚至错误的时候，没有该出手时就出手，以自己正确的范读来力挽狂澜，失去了自己的主导地位，摒弃了自身诤言示范的作用了。所以在实施