风筝第2课时教学实 录.docVIP

《风筝》第2课时教学实录 （研究课） 新安小学 汤 俊 上课时间：2010.9.30 上课地点：新安小学电教室 上课教师：汤俊 上课班级：新安小学三（1）班 研 究 点：将选文处理为例文，怎么教？ 设计理据：王荣生老师将语文教材中的选文分为定篇、例文、样本、用件四类，旨在解决语文教学“面面俱到、面面不到”的问题。此四分法，目前已为语文教育界广泛接受。 同一选文，被处理为不同类型时，在教学中的要求是不一样的。（此一课中，《风筝》被处理为例文来教。）王荣生老师在《语文科课程论基础》中，对例文的界说及教学要求作了如下阐述： 所谓“例文”，就是说明“共通的法则”和“共同的样式”的“例子”（例文）——这是取用夏丏尊的说法。例文，是教材中“选文”的基本定位。学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”，是课程规定好了的。教师教这篇“例文”，只是教课程内容规定的某一个侧面，其他的方面则不必兼顾。“例文”教学，近似于“一课一得”。（“例文”中的“文”，不等于“篇”。它可以是一篇文章，也可以是一个片段。） 教学实录： 一、教师简单导入。 师：今天这节课，咱们继续学习第10课。咱们一起很好听地把课题读一遍，好不好？ 生：好！ 师：第10课，预备，起。 生：第10课，风筝。 二、训练学生朗读1、2、3，获取课文言语形式秘妙。 1．请一位学生朗读第1自然段，教师指导朗读。齐读，师生对话提取语意焦点。 师：大家把书本打开，看到课文。先请一个同学读课文，就读课文的第一个自然段。看到自己的书本——李卓林。就请你读，读吧。第一个自然段。 李卓林：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。 师：读得还挺好的，是吧？ 生：是。 师：声音大，又没有打结巴。好孩子，你站起来——这句话，不要读那么快，慢一点，像老师这样[舒缓地]：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。你看老师读的时候，不是那么急，你再读一遍，好不好？来，童年的时候—— 李卓林：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。[比之第一次，稍微舒缓了一些。] 师：你看，把速度稍微放慢一点，就显得更好听。我再请一个同学读一读，就这个女孩子，来，你来读一读，就这一段。 邓丰怡：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。 师：坐下。你看，刚才她有意强调了一下，就显得读得更好听——“最大的快乐”，这个地方的语气语调读得很舒服。这样吧，咱们一起把这个小小的段落读一遍。注意，舒缓一点读，不要读得那么快。童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐——预备，齐。 生：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。 师：你看，你们把速度放慢一点，舒缓一点，就读得很好听。这一段很短，但是它告诉我们一个很重要的信息。郭宇芳，好孩子，来——它告诉我们，这些孩子最大的快乐，是什么呀？ 生：做风筝，放风筝。 师：坐下。这个信息很重要，大家一起说一遍——这一段，它就告诉咱们，我们这些孩子童年时候最大的快乐是—— 生：做风筝，放风筝。 2．再请两位学生朗读，教师指导朗读。齐读，师生对话提取语意焦点。 师：非常好。这，就是这一段，告诉我们的最重要的东西。[出示幻灯片一]。刚才同学们朗读的时候，这一段齐读读得很好，速度舒缓一点——接下来，我再听两个小朋友读，其他同学都要看到书，不要看到我。黄雯颖，你来读一读第二段：在芦塘里拔几根细苇——舒缓一点，读。 黄雯颖朗读第2自然段。 师：读得怎么样？ 生：好。 师：读得是不错的——但是，老师还是觉得快了一点，能不能稍微放慢一点？慢一点读，邓铠晴，你来。 邓铠晴朗读第2自然段。 邓铠晴：在鱼塘里拔几根细苇—— 师：不对，在芦塘里，再读。 邓铠晴继续朗读第2自然段。 师：你看，这次，铠晴读的时候，速度比雯颖放得更慢一点，是不是？ 生：是。 师：好像这朗读听起来就更有味道——不要读得太快了。这篇文章就是作者坐在那里，静静地、缓缓地想，就这样读，那个文章才读得有味儿。那么，接下来，我再请一个同学读一读下面的第三个自然段。注意，慢一点读，好不好？来，我们去放风筝。 江善琪朗读第3自然段：我们去放风筝。一个人用手托着—— 师：慢一点读，一个人用手托着——再来。 江善琪继续朗读，出了点问题。 师：重读这个地方，你不要慌，那线一紧一松，再读。 江善琪继续朗读。 师：她有几处读得蛮好听呢！第一处读得好听的地方，“站在远远的地方”，她是这么读的，咱们把这个小短句读一遍，站在远远的地方，预备，齐。 生：站在远远的地方。 师：停。她读得特别好听的，就是最后一句，村里人说的那句话。江善琪，你跟大家把这句话再示范一遍。刚才听你读，就读得蛮好听。再听一遍，人家