《第二节 基因的表达--翻译》的教学设计精选.docVIP

第二节 基因的表达--翻译 陈娟　2011/9/23 18:01:21　石嘴山市光明中学　63　15 《第二节 基因的表达--翻译》的教学设计 一 课标分析 ? ? 课程标准中有关的具体内容要求：概述遗传信息的转录和翻译。使用的知识性目标行为动词是“概述”，属于理解水平，要求学生通过学习，能够对基因的表达过程、基因与性状的关系进行解释、推断。 二 教材分析 （一）教材的地位与作用 所使用的教材是中图版必修二。讲述的内容是第三单元第二章第二节“基因的表达”。本节是从本质上阐述生命现象的理论，是分子遗传学的核心。本节教材是本册教材的重点之一，有承上启下的作用。 （二）教材前后联系 “基因的表达”这部分内容，（1）从物质上看，讨论的是生命特有的两种大分子物质——蛋白质和核酸在生命现象中的关系。学习过程需要生物学第一模块《分子与细胞》的知识作为基础，其中密切相关的内容有第二单元“细胞的自我保障”中关于蛋白质的结构和合成，核酸的结构和功能等。（2）从结构上看，基因表达的过程是在细胞基本结构的不同区域中完成的，因此，还需要第一模块第一单元“有机体中的细胞”中细胞的结构和功能等内容作为基础。（3）从功能上看，细胞代谢过程都是性状的体现，都是基因表达的结果，从这一点上说，本节内容有有助于对生命最基本特征的理解，这涉及第一模块第三单元“细胞的新陈代谢”中，关于酶在代谢中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化等内容。 另外，本节教材与生物学第三模块《稳态和环境》的学习也有密切的联系。因为生命许多特有的调节活动都是基因——酶——性状或基因——蛋白质——性状的具体体现。 ??? 就本册而言本节有利于从本质上理解染色体变异与生物性状的关系；同时也有利于对第二单元基因的分离规律和自由组合规律的本质作进一步理解。 三 教学建议 基因的表达中的翻译过程比较抽象，学生接受起来比较困难。我认为可以 1、利用活动教具，将翻译过程直观化，突破重难点。目前，网上也有不少相关课件。但我认为课件的师生互动方面不如人意。如果利用活动教具，效果会非常好。1）、教师演示教具的使用? 教师介绍教具各部分所代表的物质或结构，然后，让学生按照mRNA上的遗传密码，利用教材上的密码子表，查出所代表的氨基酸名称。提问：应由何种转运RNA来搬运呢？这里要留给学生足够的思考时间，通过思考学生一般能悟出：应是反密码子与密码子碱基互补的转运RNA来搬运。教师演示转运 RNA将氨基酸搬运到核糖体上的过程。演示3个氨基酸转运及缩合的过程。2）、学生动手完成翻译的过程。一次3个学生，分别操作核糖体、氨基酸、转运RNA，每3个学生配合完成1个氨基酸的转运过程。 2、利用挂图，呈现翻译的过程。 3、利用表格，对比转运和翻译的异同， mRNA和tRNA的异同。 四 课题? 第二节 基因的表达—翻译 ?? 课型? 新授课 ?? 课时? 1课时 五 教学目标 【三维目标】 1.知识与技能 （1）概述遗传信息的翻译的过程。 （2）概述中心法则的内容 2.过程与方法 （1）通过指导学生动手操作活动教具，完成翻译的过程，培育学生自主学习能力、动手实践能力。 （2）通过图表的填写，培养学生的类比归纳的能力。 （3）利用挂图、插图，培养学生的读图能力 （4）通过mRNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验证的方法。 3.情感态度与价值观： （1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。 （2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。 六 教学重点 遗传信息的翻译的过程 七 教学难点 遗传信息的翻译过程。 八 主要学习方法及教学策略 教学策略：翻译的内容较为抽象，我采取利用演示教具、学生自主动手、挂图等手段，在调动学生学习积极性的同时，使知识更直观化，帮助学生建立感性认识。 学习方法: (1)实践法 通过学生自己动手操作活动教具，完成翻译的过程，培育学生动手实践能力。 （2）自主学习法 学生将在老师的引导下通过观察挂图，结合教材，对比分析归纳等方式进行自主学习。 九? 教学用具 活动教具，挂图，小黑板（表格） 十? 教学流程 探究氨基酸转运的方式→教师演示翻译过程→学生动手完成翻译过程→质疑→自主阅读、讨论→总结→课堂反馈练习→布置作业 十一 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前探究 提问：转录过程产生的mRNA上的4种碱基怎样决定20种氨基酸的呢？ 提示：1个碱基决定一种氨基酸行不行？2个？3个？4个…… 教师：大家回答的太对了。我们把在信使RNA上决定一个氨基酸的3个相邻的碱基，叫做一个“密码子”。现在请大家打开课本验证一下密码子表中是否有64种密码子。 推测、假设 41=4? 42=16 43=64 ? 44=256 回答：应该是3个碱基决定一种氨基