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浅谈对学校管理的反思 作者：王正刚 文章摘要： 学校管理质量的好坏，直接影响到学校教学质量的高低。故而，当前加强强学校管理，提高教学质量是至关重要的。 关键词：学校管理 规章制度 科学领导 职务 能力 随着社会的不断发展和进步，国民素质的不断提高，国际之间的竞争，科技成为第一生产力，教育要优先发展。教育教育的发展，重要的是有科学的管理。因此，教育管理的问题，是许多社会人士关注的焦点。近年来，各地方、各学校在管理上经过多次的改革和创新，取得了一定的效果。但据观察，由于一些人的认识不到位，目前的管理，在有些地方还存在有滞教育发展和需要反思的问题。 一、学校管理存在的问题 １、管理方向的偏差 管理，是为了提高学校教育教学质量，它包含了多方面内容，使学生得到在德、智、体、美、劳等方面上的发展。可现行许多学校管理制度中，由于偏重于智育方面的分数管理，严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求。对教师的评价偏重于学生考试成绩的高低。使教师和学生在分数面前顶礼膜拜，异化为分数的奴隶。学校管理和评价盛行分数主义，结果见分不见人，重分不重人，在这种背景下，即使有所谓的教学改革、教学研讨，也已被异化为追求高分的“遮羞布”。 ２、现行学校管理大都在规章制度上大做文章，大搞形式主义。 目前，不少学校变本加厉地在规章制度上大做文章，把规章细则化、标准化。“大章”“小章”上满墙，量化评分和经济制裁的配合，把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校，学校管理层只见章不见人，重章不重人。大大约束了教师和学生的自主性，这种管理方式扭曲了教学的本性，教学过程被程序化、机械化、标准化，教师疲于应付各种各样的检查，荒废了许多教学的时间。 ３、学校管理的“权威”主义、独裁主义。 学校管理者固然要有权力，没有权力就成为无政府，学校教育教学就会陷入混乱状态。但是，崇尚领导是权威、教科书是权威、教参是权威，权威主义风行。这种崇尚权威的风气泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师的个性。 霍姆林斯基曾精辟论述：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，现在我们学校的一部分管理者最为缺乏的恰恰是思想，权力、独裁变成了他们作为领导的象征，利用权力，为所欲为。在某一地方，有一名老师在一年中，就被调动了多次，试想这样可以调动教师的积极性，提高教育教学成绩吗？试想在一个没有教育思想，崇尚权力，不崇尚科学管理的校园里，是当前应有的科学管理吗？教师对领导的管理，不是参与，而是绝对服从的现状，能提高教师的积极性吗？ ４、部分乡村小学管理存在的问题也是很让人担忧 乡村小学是整个学校系统中的子系统，关系着整个学校系统教育教学质量的提高，但在其中，也存在许多令人深思的问题。一是部分学校领导业务素质的偏低，管理水平较差，至使学校管理不到位，各项工作的开展比较混乱；二是部分领导利用手中微簿的权力，不顾其他教师的能动性，一揽全局，把师生当作学校运转的工具；四是部分领导进行的分工不合理，没有根据教师的本身实际而分工，至使学校的工作难以开展或没有达到欲定的目标、毁灭了教师的积极性。 二、关于现代学校管理的一些设想。 在学校管理中我们要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，另一方面，要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措，经过长期的学校教学管理经验的积累，进行科学、民主、开放、创新的管理模式。 １、建立、完善“民主管理和监督机制”，真正做到依法治校 学校必须改变以往“权威论”、“家长式”的管理方式，建立健全由教师、学生、家长、社会人士共同组成的教育系统以及完善教师为主的教职工代表大会，建立“民主管理和监督机制”，使广大教师有一种法定的形式和正常渠道参与学校的管理工作，同时，还可以建立民主协商对话制度，民主评议和竞争上岗制度，班主任、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。 ２、建立激励、公平的、能促进教师专业化发展的考评制度 首先，在考评内容和考评的标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向，把教师的教学研究、教学实验、创造性教学和课程开发以及师生关系引入到考评内容中。在考评的组织实施上，要求杜绝一切形式主义，防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、自我总结、自我提高、自我完善的过程。在考评结果的使用上，要要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。 　　３、科学合理的管理方法 人非完人，焉有全优。作为一名合格的领导，应客观认识教师的过错的存在。作为一名领导，就像家中的