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深掘平等内涵，引领精神成长 安徽省桐城六中 张国建 内容提要：在新课程背景下，由于家庭教育的缺失或片面，导致出现不少学习有困难的学生。而学校教育又是最好的粘合剂，是家庭教育的补救和延伸。但又有不少教师在对待学习有困难学生的平等认识上存在诸多误区。要想更好地引领此类学生的精神健康成长，就有必要深掘平等的内涵。本文从几个层面来审思平等的内涵，并且在此基础上，又提出了实践平等内涵的策略，以求以科学教育发展观来理解平等内涵，对家庭教育的补救和充实起到一定的作用。 关键词：新课程背景 平等 误区 内涵 策略 一、探微对待学习有困难学生平等认识的误区 在新课程背景下，学习有困难学生的特征差异极其突出。究其原因，有社会环境的熏染，有身体疾病的困扰，有心理因素的障碍，尤其是家庭教育的缺失或片面。由于社会经济文化的发展，社会城乡结构的变化，使得家庭教育出现变异或缺失或片面，从而导致学习有困难的学生比较多。可以说:学校教育是缺失的家庭教育和学习有困难学生间的粘合剂，学校教育是家庭教育的补救和延伸。但从研究者角度来看，切入的目标关注多在受教育者即学生身上，或家长身上。而从教育施动者即教师身上研究不太多，更为重要的是有些教师在对学习困难学生平等的认识上存在诸多误区。 由于传统的师严道遵的思想仍有影响，进而有些学生极易成长为一种消极被动的人，成为一种有极强依赖性的人，成长为一种丧失了主体性的人，从而由于平等关系的缺失，或由于教师对平等认识不够深入，使学生逐渐产生厌学情绪，甚至进入了学习困难学生的行列。另外，有些教师认为对学习困难学生的引导是班主任的事，与自己关联不大。再者，有些教师尽管关注平等，感悟到有不少家庭教育中的平等出现曲解或陷入困境，也深知学生有人格平等，参与机会均等，规则面前人人平等，但具体操作起来，却往往流于形式，流于空泛，忽略学生的差异性，失却方法的有效性。长期下来，教师虽有心，但无方，更无效，学习困难学生的负面性情绪仍然突出，没有实质性的改变，因此，教师教书育人的职责也就失去了其终极意义。 英国教育家贝克汉姆认为：“教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅有能力地和迅速地推进育人的艺术，而且使教师的工作获得生命力和尊严。”康德在《判断力批判》中说到：“没有人，一切创造只是荒芜，徒然，没有终极目的。”教师的职责重在教书育人，塑造人，引领学生的精神成长。因此，对学习困难学生的平等内涵认识也要深掘拓宽，这样才体现出以科学教育发展观来培养学生，才使教师不辜负柏拉图认为的“一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师”的终身鞭策。 二、深掘对待学习有困难学生平等的内涵 新课程理念强调学生学习的过程既是学生完成自我精神成长的过程，也是激发他们创造力和生命力的过程。由此，折射出时代和社会对教师的期望，也反映了特定的教育理念和价值追求；由此，也要求我们教师从经验型教师到反思型教师，从技术熟练者到反思型实践者角色的转变和完善；由此，我们针对家庭教育中平等的缺失和误解，针对传统的教师权威者形象在课堂教学中对平等认识存在误区的情况下，反思自我，重新审思深掘对待学习困难学生平等认识的内涵。 1、平等是一种和谐促进的方式 教师教书育人的目的是让学生的思想和情感真正地实现一个质的飞跃，使大脑能够驾驭学习规律，使心灵能够主宰自我。而学习困难的学生由于在家里过度自由或曲解平等，不能理性地驾控自我，因此，教师要认识到平等是一种和谐促进的方式，也就是对学习困难的学生要时时创设平等氛围，关注他们的平等人格，用平等的方式引领学生思想健康发展，心灵发育完善。同时，也要让他们知道教师利用平等的方式只是为了促进自己的心智发展，而不是一种刻意追求的机会均等，有些学生认为课堂上教师提问题，既关注成绩优秀的学生，又关注象自己成绩不理想的学生，如果同时提问，则认为这是对自己的挖苦，是一种讽刺，更是一种对自尊的伤害对平等的破坏。因此，作为教师，要特别强调，平等是一种真诚和谐的方式，是一种良好的氛围，只是通过平等这一方式促进课堂教学，促进学生整体素质的提升，从而有效修复家庭教育对平等的曲解。 2、平等是一种主动投入的行为 平等是新课程标准中一个最基本的理念。尽管我们深知，人的两只眼睛是平行的，就是要让我们平等看人。有时，我们教师对学习困难学生存在平等上的认识误区，其重要原因就是教师没有真正唤醒学生心中的“平等”。真正的平等不是单方面的畅想和投入，不是仅为教师对学生；不是学生被动地对待和接受，而更多的是学生自己的积极主动的行为。不良的家庭教育对孩子是一种伤害，尤其是孩子时常处于被动，从而他们也就曲解真正的平等。教师要反复告诫学生，真正的唤醒是自我唤醒，真正的拯救是自我拯救，真正的平等是自己主动参与的平等，而不是一味地盲目盲从性的接受。同样，对于学习困难学生来说，平等也是一种促进自己向