自主学习，提高学生的英语阅读技能.docVIP

精品论文 参考文献 自主学习，提高学生的英语阅读技能 刘庆东　广东省兴宁市兴民中学　514500 坚持学生的主体地位、培养自主学习的能力是我们一贯倡导的教学理念，更是新课标所提倡的三大理念之一。但是，在整个高中英语阅读教学中，如何将培养学生的自主学习能力渗透其中，真正提高学生的阅读技能，却是广大英语教师的一大困惑。 面对这一严峻的客观现实，为了适应新时期的教学要求，笔者经过了认真思考和积极探索。并先后参加了多个培训项目的学习，在一年来的阅读教学中，大胆摒弃传统的阅读教学模式，尝试进行了一系列的阅读教学改革，逐渐意识到高中英语阅读教学中，学生自主学习、自主探究能力的培养必须经过三个阶段： 一、有意引导，形成自主学习观念 人有某种观念才有某种自发行为。但观念的形成不是一朝一夕的事，需要从道理上讲清意义，从实践中有意培植。因此，要培养学生的自主学习能力，首先要帮助学生形成自主学习的观念，并将其逐渐内化为学生的一种自我意识。 1.巧作引导，明确意义。作为教师，我们应引导学生，使其意识到：英语中任何一种技能的提高都像打字、游泳、踢足球这些实践活动一样，其熟练掌握和提高只有通过不断的自我摸索、自我探究才能实现。在英语阅读技能的训练中，教师所提供的材料只是一盏引路灯，目的是让学生在其指引下通过自主学习和探索，找出自身在阅读方面存在的问题并探索出适合自己的有效解决的途径，进而提高对各种文体的阅读理解能力。通过这种启发引导，能逐步培养学生的主体意识，帮助学生形成自主学习观念。 2.创设环境，鼓励鞭策。例如在讲授现行普通高中课程标准实验教科书《英语》Module Ⅲ Unit 1 Festivals around the world中的课文Festivals and celebrations时，笔者在简单引导之后，让学生自读课文并总结出西方传统节日的庆典方式。然后，分组先对各人所作出的总结进行研究、讨论，进而对比中西方传统节日的庆典方式。最后，由小组代表阐述看法，其他组的同学进行评价，最后由教师点评。 在这一“引导——自读——小结——讨论——交流——点评：的过程中，学生的探究欲望得到了激发，表现欲望得到了满足，自我成就感得到了膨胀，无形中促进了思维的活跃性和创造性。在这一过程中，教师应采取鼓励鞭策的策略，对总结得当、分析精彩的给予大力赞扬，对发言尚有欠缺的在尽量挖掘其闪光点的同时巧作引导。鼓励鞭策的目的在于让学生充分体验成功的喜悦，从而提高信心，促进其良好学习动机的形成。 二、鼓励参与，养成自主学习习惯 英语有句谚语：“You may take a horse to a river,but you canrsquo;t make it drink.”可见，技能的习得与提高依赖于学习者自身主观能动性的发挥。因此，在整个高中英语阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体性,让学生作为学习活动的主体参与到阅读教学的每一个环节中,引导其主动、积极地进行探索、发现。 1.参与选材。在第一学期期初，我便根据高一这一学年将完成的四个模块20个单元的内容，将其划分成包括Agriculture、Characters、Natural Phenomenon、Science amp; Technology、Sports、Culture、Health等在内的若干主题，并将全班学生分成与这些主题对应的若干小组。一个小组负责一个题材文章的搜集，要求各小组在两周内搜集出所负责题材范围下的文章10篇并为每篇材料设计出相应的阅读理解题目，然后汇总，由我对材料进行进一步的筛选、整理，最后分阶段印发给全体学生练习，确保每周至少有一次利用学生自行搜集的材料在全体学生中进行阅读限时训练的机会。这种要求学生搜集材料、设计问题的过程便是学生自主探究的开端。因为要设计问题，势必要先分析文章才能发现问题；只有发现了问题，才能积极地去寻求解决问题的途径。 2.参与分析、讲解。例如，笔者在讲授现行普通高中课程标准实验教科书《英语》ModuleⅡUnit 2 The Olympic Games中的课文An Interview时，在学生经过阅读基本掌握文章大意之后，我把学生分成了三个小组，分别从篇章结构、奥运相关背景知识、奥运热点词汇三个角度剖析文章。然后每组选派代表以上课形式向全班同学讲解、分析，时间15分钟。从最后学生展示的自主探究成果看，他们的自主学习能力远远超出了我的预料。 三、维持兴趣，实现自主学习目标 布鲁诺认为：“最好的学习动机莫过于对所学知识本身具有内在的兴趣。”因此，作为一名高中英语教师，我们应通过生