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精品论文 参考文献 英语教学中的作业评语 批改作业是我们每一位英语教师天天都在做的工作，而英语作业评语却往往成为教学过程中被遗忘的角落。翻开学生的作业本，看到的多是简单的对、错符号或分数或等级，几乎没有评语，至多是千篇一律的All right，OK或Good。笔者认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力，它起到了沟通师生感情、激发学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染英语学习气氛的良好作用。那么，什么样的批语才是好的批语呢？ 一、好的评语不呆板，针对学生的特点有的放矢 作业批语切忌千篇一律、死板教条，而应生动活泼、因人而异、有针对性为好。长期以来，由于受应试教育的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明，对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。而且，一般作业也不都适合评分。只有评语才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。 对不同水平的学生要有恰当的针对性的评语。对差生的作业要批评，但更要多鼓励。一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，不能全部地划叉或判为零分。而评语则可以起到去粗取精之功用。例如：“I find yoursquo;re good at expressing yourself. Avoid making too many mistakes in grammar.” “Sally, yoursquo;ve made so many mistakes here. Try to correct them. I like your hand-writing very much. Keep on. ”对优等生的作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力等，可以说：“Itrsquo;s good to be correct. Itrsquo;s also important to be creative.”对中等生的作业应该慎重评价。他们往往是大错不犯、小错不断。在他们的评语中要多点督促，因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，如推一推就上去了，松一松便下来了。例如：“Yoursquo;d better be more careful! Pay more attention to verbs and their uses!” 二、好的作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当 书写评语要简单扼要，不要出现过多的生词和复杂的句型，尽量使用学生学过的词和句，也可以用即将接触的语言（必要时注明生词和新句型的意思）。这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言。评语要针对不同层次的学生，在学习方法上进行有针对性、实效性的指导，在情感上进行充分的沟通与激励，这样就会让他们有种亲切感，每当发到作业的时候就会有种期待感，而不是惧怕感。 写好作业评语，教师不仅要有相当高的英语知识和灵活运用英语的能力，而且要有一定的文学素养。有时不是教师不想写作业评语，或担心写了学生理解不了，而是“书到用时方恨少”，想写而写不出！ 三、好的批语具有情感魅力 凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。评语是教师同学生促膝谈心、说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能心领神会。教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成绩，使差生克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此，写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步并及时给予鼓励。 学期伊始，对于差生的作业评语中应多几分激励，给中等生的作业评语中最好有一些督促。某次大考之前，在好、中、差学生的作业上可以给予不同的评语，以鼓舞斗志。如某个学生上次考试不及格，可用批语激励其争取进步；如一个学生因病假缺课，作业做得不好，教师要说些安慰的话；甚至某个学生在课堂上不注意听讲，教师也可以在作业评语中提出劝告；在节假日前，教师可以给予学生一些祝愿