英语教学的“9 要”语言艺术.docVIP

精品论文 参考文献 英语教学的“9 要”语言艺术 王宏 〔摘要〕高中英语教学和语文教学有 着相同的地方，就是需要艺术教学，即用语 言艺术来提高教学质量。那么怎样来提高教 学质量呢？笔者经过多年经验，认为有“9 要” 艺术值得大家参考。 〔关键词〕课堂教学语言艺术高中 英语 1 指令要清楚 许多课堂，老师教学指令不清楚，语速 过快，语调过缓，没有必要的指令重复及重 点强调，导致学生对老师教学指令的反应总 是慢半拍，进而造成教学过程实施与老师教 学节奏无法协调统一。笔者建议，教师的每 一个教学指令都应尽可能表述清楚，强调到 位，以确保学生充分理解并认真执行。比如， 播放听力时可以采取“Three，two，one”倒计 时法，以便把学生注意力立刻转移到听力材 料上去；给学生布置任务时，明确该环节预 留时间，然后用“Ready？Start！”提醒学生做 好准备，活动过程中有时需要提醒学生剩余 多少时间，时间一到，立即发出停止指令，决 不拖延。这样做，学生会增强时间观念，获得 紧张感，从而提高学习效率。 2 语言要精炼 师生互动时，教师不宜长篇大论，否则 学生容易疲劳、走神，学生回答过程出现卡 壳时，教师尽量用简单通俗的语言引导、启 发学生，不要为了节省时间代替学生表述； 尽可能少用句子、多用短语，以节省时间、提 高表达的有效性。如，以ready？代替Are you ready？以Anybody chooses D？代替 Is there anybody who chooses D？力戒无 用的自我唠叨和低效的汉英互译，教师的这 种唠叨和翻译大多源自对学生能力的不信 任或事先准备的不够充分。 3 语法要规范 错误的教学用语会使学生形成错误的 思维表达模式，长期不规范的语音及语句表 达无疑会对错误不断强化，久而久之，学生 脑海中会形成错误的信息包，给教学带来不 可挽回的损失。因此，教师应练就深厚的语 言基本功，用规范的教学语言积极地影响学 生。试想，教师在课堂用语的语音上随意转 移词的重音，会导致学生对长短元音的错误 判断。 4 表达要流畅 教师在课堂用语上应追求连贯流畅，减 少不必要的停顿，把更多的思考时间留给学 生，也为教学内容的顺利完成提供时间保 证。流畅的教学语言也有助于教师思维意图 表达的完整性。加强听力和口语训练是解决 这一问题的关键。 5 语句选择要灵活多样 实践证明，教师灵活多样的教学语言对 教学过程有很好的调节和促进作用。教师备 课时应注意挖掘丰富的表达方式，避免单调 机械的重复。 如，提问时，多用could I ask you a question？ Would you possibly tell … ？ What do you think about it？ Could you make it clear？评价时，除了 Good！Ok！All right. 等之外，还可以用 Wonderful！Terrific！Magnificent！Great！ Excellent！Not bad！Exactly.Good job！ 等。征求意见时，除了用Do you understand？ 外，还可以用Have I made myself understood？Got it？道歉时，除了用I am Sorry 外，还可以用Forgive me.I was too careless.I would try to put it right. 等。 6 评价要褒扬 师生互动在英语课堂教学中占有较大 比重。为了形成良性互动，使互动真正成为 师生间有效的沟通桥梁，教师对学生的回答 应给予积极的情感反馈，多表扬、少批评， 如，Wonderful.I never doubted your ability. 多肯定、少否定，多欣赏、少指责， 如，I didnt expect you could give us such a surprise；Good job.It would be better if you…即使学生一时无法给出答 案，也应该有所表示：Oh，perhaps you need to take another look at it.Anyway, thanks. 最好不要用Dont be nervous.这 样的评价语言，否则，学生会更紧张，应适当 给学生以鼓励，如：Come on.I am sure you can do it. 7 语调语气要自信 自信的课堂用语有助于增强语言的表 现力，调动学生的表现欲望。实践证明，学