英国高校教学模式的研究与分析.docVIP

精品论文 参考文献 英国高校教学模式的研究与分析 陈柳 黄冈科技职业学院 438000 摘要 《会计学基础》是经济管理类专业必修的一门课程，而经管类专业中有很多并非是财务会计专业，这些非会计专业的学生对于学习会计很是吃力，那么如何提高非会计专业学生学习会计的积极性和主动性呢，笔者结合多年的教学经验，和大家探讨《会计学基础》在非会计专业中的教学。 关键词 非会计专业 会计学基础 教学 著名经济学家孙冶方曾经说过：“所有从事经济管理的人都应学好会计”。我国将会计学列为市场营销、电子商务、信息管理等非会计专业的一门必修课。我校的电子商务专业和信息管理专业也开设了《会计学基础》课程，但通过任教发现学生对《会计学基础》课程的学习积极性不高，很多学生反映学习难度大并且感到比较枯燥，学生的心态使得该课程在教学中存在着很多的障碍，教师也感觉很困惑 如何改进非会计专业《会计学基础》课程的教学方法，提高教学效果，是教学界关注的一个问题。笔者结合多年从事非会计专业会计学基础的教学，对该课程谈一些体会，与同仁共同探讨。 一、教学中存在的问题 （一）学习目标定位不准确，导致学生该课程的积极性和主动性不高 很多人认为学习“会计学基础”是为了“做会计”。非会计专业的学生在上第一堂课时都会问：“我们将来又不做会计，为什么要开这门课？”他们觉得自己不是会计专业的，根本没必要学这门课，因此，很多学生对教学计划中开设会计学基础这门课程感到不好理解。比如，信息管理专业的学生认为自己只要学好计算机和管理类课程就可以了，电子商务专业的学生认为自己好好学计算机和市场营销就行，怎么还要学会计？他们普遍对这门课程不重视，学生以这样的心态去接受该课程的学习，学习的主动性和积极性就可想而知了。 （二）与其他课程相比，该课程专业性更强，学生容易产生枯燥感 会计学基础是会计学的入门课程，主要阐述会计的基础知识，包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理、基本方法和基本技能以及会计核算程序、会计从业人员的基本要求会计工作的组织等方面的常识，这些知识和日常生活中所接触的区别很大，这些方法与日常的思路也存在很大的分歧，很多专业术语都难以理解，比如借贷记账法中的“贷”，与日常生活中所说的“贷”的含义完全不同；又比如，会计六要素中的“收入”，与日常的家庭收入中的“收入”的含义也不同，因此很难被学生所理解。大专院校中的很多课程学生都可以课后自学看懂，而会计学基础却不行。 （三）相关基础知识缺乏，增加了本课程的学习难度 会计学基础具有较强的综合性，学习中会涉及到公司、税收和证券等相关基础知识，但是在教学中发现，这样一些基础知识在非会计专业学生的知识结构体系中根本不具备，学生听到这些名词觉得很陌生，即使老师在上课时花时间来讲，学生也是不感兴趣的听过就忘，课后也不会去查阅资料来加深理解。 他们更多地认为，会计只学这一个学期，在以后的课程中，又不会再有会计方面的课程了，何必费时间伤脑筋的去搞清楚呢？这使教学和学习效果都受到很大的影响。 二、针对问题，提出策略 （一）教师帮助学生科学理解课程设置的目标 根据教育部学科设置的有关精神，会计相关专业的人才培养目标一般分为“通才”和“专才”两种，“ 通才”是指能够适应专业化工作的要求，具备适应环境能力及应变能力的复合型人才；“专才”是指具备扎实的专业知识且能实践操作的专门人才。显而易见，非会计专业就是培养通晓会计但偏向其主专业的“通才”。对于非会计专业的学生来说，其学习“会计学基础”的目的在于为专业服务，是“懂会计”，而不是“做会计”，是会计信息的使用者，在实际工作中他们不需要生产会计信息，但需要具备分析和利用会计信息的能力。当然，如果对该课程特别感兴趣，学得好的学生，在学完该课程后，考取会计从业资格证，也会为以后的就业拓宽方向。 （二）由于该课程的专业性，教师讲解应当通俗易懂，并尽可能联系日常生活 根据非会计专业学生的特点，在会计学基础的课堂教学中，紧密联系日常生活的实际，从学生的生活经验和已有知识或常识出发，用平实的语言来阐述理论，做到深入浅出而通俗易懂。因此，在课堂教学中，要多举例，并且尽量从日常生活的实例来引开，便于理解和掌握所学内容。比如，在讲预提费用（应付账款）和待摊费用（预付账款）时，可以以家庭中缴纳天然气费的情况为实例来讲解有关内容，教学效果会比较好。如两年前，本人家庭中的燃气费是每季度末缴纳该季度的使用费，假设2010年12月份缴纳600元，这600元就是10、11、12月份三个月的燃气费，如果平均分摊的话，学生