英语教学须注重学生语言运用能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 英语教学须注重学生语言运用能力的培养 郑春河　山东寿光侯镇挑沟小学　262724；张晓蕾　山东寿光侯镇一中　262724 　　《新课程标准》要求我们在英语教学中注重培养学生的综合语言运用能力。这也是基础教育阶段英语教学的终极目标，它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的语言综合运用能力。 　　一直以来，学生学习英语是被动的，很多学生学了英语，但是阅读的能力并没有得到明显的提高。要改变这一现状，就必须培养学生在阅读方面的自主学习能力；而要实现这一点，应当从教师的教和学生的学两个方面入手。 　　一、教师的教学应当做到以下几点： 　　1.树立正确的教材观。许多英语教师认为，讲课就是讲教材，只要将教材上的知识原封不动地教给学生，就完成了教学任务。这样的课丝毫没有体现现代教育思想和教育理念，不可能有好的学习效果，更不用说培养学生的综合语言运用能力了。教师在处理教材时，首先，要考虑到自己驾驭教材的实际能力，尽量避免因本身的素质原因而影响教学效果；其次要考虑到的就是学生，学生是教学的主体，教师在处理教材时要充分考虑这一重要因素，要注意到学生的个性差异；除此之外，还要考虑学校能够用于英语课堂教学的设备情况，既使学校设备较差，我们也应该尽己所能去挖掘课程资源，为充分利用教材奠定基础。 　　2.转变教学理念，树立创新意识。长期以来，教师一直认为自己的任务就是将自己的知识传授给学生。而随着时代的进步，这一观念显然已不能适应英语教学的变化和要求。因此，教师应当意识到自身认识的不足，要认真了解语言学习的规律，仔细研究新课改的精神，学习新的教学理念，摒弃旧的教学习惯。而在阅读教学中，教师应当认识到教师的教是为学生的学而服务的，应当教会学生如何去自主阅读、自主理解课文，而不是靠教师逐字逐句地讲解。 　　3.改变传统教学方法，采用任务型教学模式。目前英语阅读教学中，多数教师采用的方法是“学生课前预习，教师讲解生词，介绍课文内容与背景知识，解释语言难点，对学生提问，做理解性练习”。这种教学模式存在的问题是：学生对阅读学习的目的性不强；教师对语言难点的逐一解释妨碍了学生对课文的整体理解；教师带领学生做阅读理解性练习，忽略了对学生阅读技能的培养。这种教法虽然能使学生学到语言知识，也能基本应付考试，但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。 要让学生在语境和交际活动中去认识语言、学习语言，让他们通过目己所掌握的听、说、读、写技能，通过大脑的思维、观察、记忆、联想、想象和创造等认知活动，把书本和教材中的英语变成他们“自己的英语”，即掌握真正的英语运用能力。 　　4.利用形成性评价体系，调动学生自主学习的积极性。传统的阅读学习评价方式是把对语言知识的考核成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据，这种评价体系重知识轻能力、重结果轻过程，限制了学生的个性发展。新课标倡导形成性课堂评价体系，注重学生学习过程中的表现，真实反映学生的学习发展过程，重视过程，享受过程。教师在阅读课堂上要灵活运用这一评价方式，在给学生设计任务时，应当根据不同的学生情况设计不同的任务，让不同程度的学生都能完成。学生取得的哪怕只是一点很小的进步，也要抓住时机对其进行表扬和鼓励，让他们都能体验到成功的喜悦，从而能够树立自信，提高对阅读课学习的积极性。 　　二、学生的学习要从以下两个方面入手： 　　在整个教学过程中，要以学生为课堂中心，把语言形式的教学和语言功能的教学灵活有机地结合起来，让学生主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中学习语法、获得英语，以培养学生能够流利地运用英语、得体地进行交流的能力为教学目的。 　　1.树立学习目标，确定学习方向。学生要在教师的指引下，明确阅读课的学习目标，自主地确定自己的学习目标，从自身特点出发，自主定向。在高中英语阅读课的教学实践中，学生应当在阅读学习之前就明确地知道这节阅读课要学习什么知识、提高什么方面的能力、对所要阅读的文章有什么样的情感认识等。在此过程中，教师的作用主要体现在引导、参与指导，帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。激发学生学习的欲望和渴求的心理，充分发挥学生的自主性，这既是自主学习的需要，也是以学生为主体的体现。 　　2.学会合作，参与自主探究的学习过程。新课程倡导“合作的学习方式”，其目的就是要改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流、讨论甚至辩论，每个人都有机会发表自己的观点与看法。当然，学生的自主探究离不开教师的引导，教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸