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精品论文 参考文献 英语教师如何设计课时目标 袁 静 　　摘要：教师如何上好一堂课？这是一个被普遍关注的问题，也是广大教师一直在探讨的问题。一节课成功与否关键在于是否达到原先制定的课时目标。而课时目标的设计，也就是课前准备工作，直接对教学效果有决定性作用。在高中英语教学中，教师要按照新的课程理念实施教学设计，根据高中英语课程的总目标来制定课时目标，要根据学习内容和学生的实际，做好课时目标设计。当前，教学目标的设计无固定模式，教师可根据学生实际和教材内容进行调整，要深入分析学情并把握教材内容，制定出科学、具体、明确的课时目标来指导课堂，体现正确的教学观、学生观、学习观，突出学生的主体地位，提高英语课堂教学的实效性。 　　关键词：课时目标；分层设计；分析教材；三维目标 教师中普遍存在这样的问题：由于教学目标不具体，不全面，忽视学生的发展，导致教学效果差。教师往往重视知识、技能目标的达成，而忽视情感、态度、价值观目标的实现。有的教学活动的结果甚至与预设的教学目标相偏离。这就引发了一个值得广大教师思考的一个问题——如何设计教学目标，尤其是课时目标。高中英语教学应按照新的课程理念实施教学设计，也就是说，教学目标的确定应以新课程要求为依据，以英语学科基础理论为指导，由教师根据教学内容和学生的实际确定，与具体教学情境相关，它体现的是具体的、个别的教学需要。设计课时目标也应有一定的依据，教学目标的设计，新课标要求教师在确定具体课时教学目标时，要以学生的需要为主导，在分析学生实际水平和需求的基础上进行教材分析，以此对教材中的内容进行取舍或调整，从而满足学生的需求，扩充其知识，提高其语言运用能力。上好一节课的关键要看教师如何设计课时目标。笔者现结合多年的教学实践，谈几点感悟： 　　一、以学生为主体，认真、客观分析学情 　　传统教学强调教师的主体作用，而现代教育理念中指出，学生才是学习的主体，因此我们要从学生的角度考虑教学设计，要对学生进行准确无误的分析???这是教学得以正确开展的基础。主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾。鼓励学生为自己确立学习目标。学生有了目标并落实到每堂课的学习中就有了不断奋进的动力。因此，在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。 　　二、分层设计，注重学生个体差异，帮助每个层次的学生获得发展 　　这就要求教师要对不同的学生提出不同要求。 例如，在学习复合句时，笔者要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于一般学生，笔者要求他们理解意义，会造句，能表达；对于学习比较好的学生，笔者要求他们找出相同意义的不同表达方式，并进行不同形式的转换；对于那些学习很好的学生，笔者要求他们既进行句型转换又说出包含结构的短文，表达现实生活中的内容。以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，就作为家庭作业。这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西.创造积极宽松的英语学习环境。 　　心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性，答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到教师对他们的欣赏。课堂活动中减少强制性的规定，尽量多给学生一点选择，学生就能在比较宽松的范围内，根据自己的能力自由选择参加活动，尽量发挥出水平，充分调动学生的积极性，提高学习效率。 　　三、正确、透彻分析教材，注重学生学习和接受能力 　　教材是教学媒介，是学生学习和教师教学的主要材料。《英语课程标准》指出：“教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性。”反对将教材捧为“圣经”，建议结合实际的教学需要，灵活地、创造性地使用教材，鼓励对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整。学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。它是一种综合能力，既包括掌握科学的学习方法、技能，又包含形成自主内化知识和把知识转化为才智的能力。所谓内化知识，是指学习者把习得的新知识纳入已有的知识系统和认知结构之中，使新、老知识相融合产生新的知识系统认知结构。所谓把知识转化为才智，是指学习者把掌握的知识转化为能在新的情境或客观实际中灵活、机智地发现问题