英语视听说网络隐性课程与英语听说能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 英语视听说网络隐性课程与英语听说能力的培养 张淑贞 赵宁 （中国民航大学外国语学院, 天津 300300） [摘 要]英语视听说网络隐性课程可以定义为与英语视听说网络课程相关的，潜移默化地影响英语听说能力发展的要素的总和，既包括教室布置、软硬件设备、虚拟要素等物质要素，也包括文化价值观、制度、行为、心理等精神要素。英语视听说网络隐性课程主要发挥学会学习和学会游戏规则这两项非学术功能，同时也发挥提高听说能力的学术功能，这与英语视听说网络显性课程的功能相辅相成。要将显性课程和隐性课程有效结合，就要对英语视听说网络课程做生态化的设计，发挥学习者和教师的主导作用。 [关键词]隐性课程 网络课程 英语视听说 [作者简介] 张淑贞（1979-），女，汉族， 内蒙古达拉特旗人，中国民航大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：二语习得、翻译理论与实践。 赵宁（1957-），男，汉族，天津人，中国民航大学外国语学院教授，研究方向：翻译理论、语言学。 [中图分类号] H09 [文献标识码] A [文章编号]0439-8041（2013）07-0091-03 隐性课程（hidden curriculum）又被称为隐含课程（implicit curriculum）、非正式课程（informal curriculum）、无形课程（invisible curriculum）、潜在课程（latent curriculum）、内隐课程（covert curriculum）、非正规课程（unofficial curriculum）等等，与显性课程（formal curriculum）或官方课程（official curriculum）相对，它与显性课程相互依存、相互影响，共同作用于学习者，影响着学习的效果。因此，隐性课程受到了越来越多的关注，人们希望隐性课程可以帮助提升学习的效果。但是隐性课程的作用与影响并不总是积极的正面的，它还会给学习带来负面消极的影响。同时，隐性课程还有隐蔽性、长期性、难量化性等特点。因此，如何发掘隐性课程中的可控因素，发挥隐性课程的积极作用，尽可能消除或减小隐性课程的负面影响是有待我们重点研究和解决的课题。 一、英语隐性课程的操作定义 隐性课程这一概念本身就存在很多的争议，根据不同的关注点，国内外学者给出的隐性课程的定义不下20种。因此，英语隐性课程也存在着很多种不同的操作定义，我们可以把它们大体归为两类：一类为“与英语显性课程的不一致之处”，另一类为“所有潜移默化地影响英语学习的要素的总合”。 Nunan曾指出：“学习者开发自己的隐性课程的原因是他们几乎不了解官方课程的本质”[1]。由此，英语隐性课程可以被定义为与英语显性课程的不一致之处。将英语隐性课程定义为“与显性课程的不一致之处”的优势首先在于给显性课程和隐性课程画了清楚的界线，使二者之间没有重合或模糊地带，从而更有利于进一步确定隐性课程的范畴、研究的变量、研究的方法等。但这样的定义也有着明显的缺陷：首先，显性课程与隐性课程被放在了彼此对立的位置上，只将显性课程视为正统，隐性课程丧失了存在的合法性，成了被消灭和控制的对象。而隐性课程是客观存在的，永远不会消失。其次，这样的定义只强调了隐性课程的负面影响，即隐性课程的存在使得显性课程不能达到预定的目标。而隐性课程的影响是两面的，在负面影响之外，隐性课程对学习也有着积极正面的影响。 二、所有潜移默化地影响英语学习的要素的总合 《国际教育百科全书》把隐性课程定义为“形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力分组、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容、学生的性别差异及课程奖励方式等” [5]。根据此定义，英语隐性课程可以定义为：潜移默化地促进学生英语学习的要素的总称。这些要素包括影响外语学习的物质要素，如教室布置、图书材料、辅助材料等；精神文化要素，如校园文化、校规校纪、校风等；环境要素，如社会环境和家庭环境等。齐标[6]、孙克岩[7]、谢金霞 [8]等研究者采用了这种定义方法。 将英语隐性课程定义为“潜移默化影响英语学习的要素的总合”的优势在于肯定了英语隐性课程的地位和作用。英语隐性课程和英语显性课程应该是平行并列的关系，二者不分先后、主次同时存在。隐性课程是显性课程的补充和辅助，对英语学习有着积极的作用，隐性课程不仅能培养人的认知能力、社会交往能力，还能提高人的道德与情操。这一定义的缺点在于将隐性课程的范畴画地过于宽泛，增加了界定分类的难度，降低了在实践中的可操作性。 三、英语视听说网络隐性课程的界定和构成要素