英语课堂上的纠错须保护学生自尊心.docVIP

精品论文 参考文献 英语课堂上的纠错须保护学生自尊心 徐晓霞 江西省乐平市第六中学　333300 　　课堂是学生学习的主要场所也是学生最容易发生错误的场所。从某种意义说，教学过程就是学生不断发生错误和不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学，对于刚接触英语的初中学生来说更是如此。教师若直接地或过多地纠正学生的错误，则往往会动摇他们的学习信心和积极性，使他们产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。相反，如果只注意语言的流畅性，忽略了语言的准确性，对错误听其自然，也难以培养学生良好的语言学习习惯及提高学生的综合运用语言的水平。因此，初中英语课堂教学中的纠错如何保护学生的自尊心，寻找合适的纠错方式方法。 　　一、正确看待学生错误的性质 　　1.记忆性错误。 记忆性错误即记忆不清引起的错误，往往都是一些低层次的。也是学生学习长进过程不可避免的学生学习组成部分。英语中单词的拼读、单词的变化形式、字母的组合规律以及人称和动词数的变化等都是约定俗成，不可更改的。学生若没有清晰的记忆，就会产生记忆性错误。 　　2.理解性错误。理解性错误主要是学生对一些语言知识不能理解或理解不透而产生的错误，它既包括时态误用等语法错误，也包括学生在使用语言时出现的用词不当、搭配不当、语序不当等语法错误。 　　二、客观分析学生致错的原因 　　1.母语影响。初中生在使用英语时受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约，混合使用双语，给英语的学习带来困难，从而产生错误。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际任务。比如：汉语中“我有一个妹妹”与英语表达有一致性:I have a sister.然而在大多数情况下，两种语言存在着很大的差别，这时如果把一种语言的规则搬到另一种语言中去就会产生错误。 　　2.文化差异。东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同。文化背??的差异仍是造成学生学语言时犯错误的一个重要原因。初中生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去，从而产生一些错误。如：中国人在打招呼时常说：“吃了吗？”而英语国家的朋友常用Hello来打招呼。学生如按字面翻译成Have you eaten yet?或 Have you had your breakfast? 外国人会听得莫明其妙。 　　3.教学失当。导致学生语言错误产生的一条不可忽视的原因是教师教学不当，主要表现为教学诱导错误。Littlewood (1984) 认为，教学方法不妥会起误导作用。这些错误有：（1）错误归纳。 如有些老师在教一般现在时的第三人称单数时, 归纳为在动词后面加S, 而且还让学生进行大量的强化训练, 并且当作规则死记硬背，结果造出这样的错句：She can draws a horse. He didnrsquo;t asks me. （2）过分强调。老师在教学过程中对某一语言现象特别强调, 结果可能迁移到新的语言材料的学习中去。 　　三、寻找合适的纠错方式方法 　　1.选准时机，直接纠错。当学生发生了错误，教师可直接指出错误或让其他学生指出，然后让这位学生重复正确答案，必要时请全班学生一起回答，以加深印象，因为这个错误也有可能是其他学生易发生的错误。但要注意的是，当学生回答正确后要及时进行表扬和鼓励。这样能够增强学生的自信心，也使学生在情感上更容易接受。 　　2.展示体态，委婉纠错。这种方法比较含蓄，不那么尖锐，特别适用于性格内向的学生，使他们更乐意接受。比如，当此类学生给出错误答案时，教师可以微微皱眉以暗示学生出现的错误，或者可以通过音调起伏来重复学生的错误，启发他们自行更正错误。总之，要以保护学生的学习积极性为主旨，使内向的学生愿意说、敢于说，进而说得好。外向的优秀学生有时会很骄傲或过于自信，以至于也会犯一些“低级”错误，这时教师应该立即严厉指出，并且强调该类错误是不允许再犯的。这样的纠错会强化正确答案或思路在他们心中的分量。要指出的是，这样直接的方式只适用于成绩优异而且平时敢于向教师提出挑战性问题的学生。教师偶尔对他们的“威慑”会有很强的冲击力，能达到事半功倍的效果。 　　3.变换角色，互相纠错。学生间相互纠错是指将学生的书面作业相互交换，让他们检查并找出错误交给本人改正或直接由检查人改正的方法。对于口语表达，则直接由对话双方互相监督、发现问题或及时纠正，或暂时记下来过后纠正。这种交换方法可以在同桌之间或前后排之间进行。让学生充当教师的角色，他们会有新奇感和??豪感，会倍加珍惜这种机会，认真仔细地去寻找错误并改正错误。这种方法使学生不仅加深理解和巩固了所学知识，而且也从别人的语言