英语课堂中怎样引导学生有效参与小组讨论.docVIP

精品论文 参考文献 英语课堂中怎样引导学生有效参与小组讨论 贾根礼 徐州市铜山区清华中学 　　随着课堂教学改革的推进，合作学习已经越来越受到广大老师的重视。小组讨论是合作学习的有效途径，但在教学中怎样引导学生有效地参与小组讨论呢？笔者在教学实践中针对这一点也有一些思考。 　　案例一 　　 在教学牛津英语8A Unit 5 Reading部分快结束时，为了训练学生的综合运用能力，我提出了这样一个问题，“How do we protect the birds ?”“Please discuss then answer this question.” 学生听到题目后，立刻展开了讨论，气氛很是热烈。但是仔细听听，却发现了以下问题：1. 个别同学在私下里讨论与学习无关的事情；2. 有些组迟迟不开始讨论,问其原因说是不知从何说起； 3. 有些组只是组长在谈，其他成员拿着笔在记录，根本没有发言；4. 有些组也在谈论，但却不能围绕中心主题，甚至跑题。不出所料，在小组展示环节，愿意起来展示的只是刚才在发言的几个同学，但也显得很没有激情。 很显然这种表面繁荣的景象，并不能激发学生学习的热情， 也不能充分的调动班级内每一个同学的学习积极性。 　　案例二 　　牛津英语８Ａunit 6讲的是Natural disasters .学完Reading 部分，经过思考，我设计了这样一个问题：“What can we do when an earthquake comes ? （When it is happening ? After it happens ? ）”然后要求小组讨论时，组长可以运用各种讨论形式，如要求每个组员把自己的想法写下来，然后交给组长进行整理，再讲给每个组员听；也可以由组长指派一名中心发言人，由这个问题的中心发言人来说，其他人做补充；也可以组长提问题其他组员来进行抢答等。展示的同学为随机抽取的同学，并作为本小组的成绩。布置完之后，学生立刻投入了讨论。在讨论的过程中，我并没有闲下来，而是走进每一个组，积极解答他们的问题，并对一些有“闪光点”的回答给予及时表扬。 展示的时候，非常令我欣喜，平时比较调皮，不听讲的同学都举起了手，课堂气氛非常活跃。 　　分析： 　　从这两节课的对比看来，在小组讨论学习中老师的引导起到了至关重要的作用。首先第一节课，我提出的问题过于宽泛，英语基础较好的同学可以想到一两点进行讨论，可对于基础不好的同学来说他们就感到这个问题高不可攀，不愿意开动脑筋去思考，显得很没有兴趣。在回答问题的时候也缺乏激情。而第二节课，我在出讨论题目的时候降低了难度，并且给出了提示词，将讨论题目落在了大部分同学的最近发展区内，让他们“跳一跳也可以够到”，激发了他们参与讨论的兴趣。　 　　其次，第一堂课我只是让学生自己去讨论，而没有交给他们讨论的方法，所以才会出现七嘴八舌一团糟的现象。第二节课，我教给了他们讨论的方法并将讨论的形式多样化，牢牢地吸引住每一个同学，激活了他们的思维。再次，第一堂课上学生讨论的时候我只是漫无目的的巡来巡去，而第二堂课，在同学们讨论的过程中，我并没有闲下来，而是走到小组中去，看看哪组讨论的好，哪组出了什么问题，甚至在有些组内待一段时间作具体的指导，并及时鼓励学生的一些创新性思维。最后，第一堂课，我并没有制定任何的评价机制，激发不起他们的竞争意识，所以部分学生不积极参与发言。而在第二堂课为了鼓励每一个同学都积极的参与讨论，采用了以在课堂上展示的同学个人成绩代表小组成绩的评价机制。注重对小组的评价，对表现优异的小组颁发“流动小红旗”予以奖励。 实际是“迫使”每一个同学都积极准备，为本组争光，激发学生的集体荣誉感和竞争意识。 　　经过近一周时间的实践，我又进行了第二次的调查问卷。问卷结果班级内对这十个问题作答的平均分数达到了43.8分。这说明绝大部分学生对现在采取的小组讨论形式还是满意的。从他们的表现也可以充分体现这一点。 如下课时，为了给小组争光，有的同学会走到我的面前说：“老师，我今天的内容都学会了，不信您提问我，回答对了可要给我们组加分的哟！”天真的孩子，看来我的评价机制起到了作用，孩子的集体荣誉感真的很强。我们班的马军是一个比较懒惰的孩子，但是在组内其他成员的带动下，学习积极性也得到了大大的提高，甚至利用课间的时间去背诵单词，学习态度发生了很的的改变。“人人参与，人人有收获，人人快乐！”这不就是我们教育者所要追求的目标吗？ 我心中激动不已，决心将这种小组合作学习形式坚持下去，小组讨论模式再进一步完善。 　　结论： 　　小组讨论在课堂教学中充分体现了以学为本的新型教育观，符合以学生为主体的现代教育理念，能够激发学生的思维和主动进取的精神，能够培养学生的自主能力和合作的意识，能让学生在协作过程中，通过小组的互相