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精品论文 参考文献 英语课堂前我是如何导入的 李书芳 徐州市铜山区房村镇中心中学 朱熹曾这样说过:“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊;问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这使人联想起英语教学也必须重视“源头”，才会有“活水”来。 英语课前导入是课堂教学中最基本也是很重要的一个环节，它是教师进行教学活动的开始，直接影响到整节课的效果。导入得法就能激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生进入良好的学习状态。 一、 精彩来源于课前的灵感 英语有一则谚语说，“well began, half done”。如果在英语课堂的前几分钟能恰如其分地、适时宜的来点小幽默小精彩的话，可能整个课堂中学生的激情要更高一些，尤其是初三的学生，他们的英语课堂要想尽心思的让他们对英语充满热情，激发他们的求知欲。这些小精彩可以是自己上课之前精心准备的，但因为课堂会出现突发性的事件，所以，大多的课堂开场白的灵感来源于教师在走进教室、上课之前环顾教室一周的几秒钟之后，可以由一些小的细节来决定你今天这节课的开场白。有一次，这节英语课正好是第四节课，我像往常一样带着满腹的好奇期待着这一节课要以怎样的方式进行今天的课。学生不免有些疲惫和饥饿。我在讲桌前环顾每个学生，我心里正嘀咕：“咦？今天好像没有什么灵感哦。”几秒钟的时间过后突然有一个女生站起来说：“老师，在上课之前可不可以请大家为我唱首歌？唱首生日快乐歌，今天是我的生日。”她的话音刚落全班同学都唱起了：“Happy birthday to you. Happy birthday to you...”这位同学高兴极了，其他的同学也都精神倍增，最后一节课的疲惫感和饥饿感也跑得全无踪影了。我呢，见好就收，我利用了这短短的几分钟让这一节课轻松愉快。结果比我想象的还要好，学生不仅反映的快，求知欲也强了。自然，学习英语的积极性也高涨了。试想如果老师满愁容或气势汹汹地走上讲台，即使一言不发，学生恐怕也早吓得魂不守舍，学习的兴趣也早已荡然无存。在英语教学中，还可以借助夸张的表情达到幽默的效果,如教完sad、happy、angry后，为了让学生强化辨析，我“反弹琵琶”，倒竖双眉，圆瞪双眼，问：“Am I happy？”学生笑着回答：“No. You are angry.”再如恰当地结合教学内容通过模仿,夸张,对比等动作,会给学生留下深刻地印象,加强对教学内容的理解。如在教表示职业的单词时我就挽起袖管,作打针姿势,把针远远的向学生掷去,说:“Irsquo;m a nurse.”学生被这个夸张的动作逗乐并记住了这一单词。 二、 模拟问题导入 对于故事情节复杂的文章，采用模拟问题导入方式，激发学生获取信息的兴趣和欲望。老师在课前最好设置几个问题然后再在课堂上有针对性的提问，使学生不知不觉的进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力、养成良好的学习习惯。 我在讲Christmas Day这一课时，针对学生的实际情况，笔者设计了几个问题： What is the most important festival in China？ What do you often do during the festival？ What is the most important in Western countries？ 学生在回答这些问题的基础上，结合新课程理念更加深入地讨论。运用这种方法要注意两点：布置的预习问题要具体，不可过多过难；提问要紧扣课前所布置的内容。 三、 调节课堂气分，激发学生思维 学生对学习英语态度不够重视，有些学生自身有自卑心理，不敢张口说英语，没有掌握适当的学习英语的方法，导致上课调动不起来学习英语的积极性，学生只是消极被动地去接受知识，达不到预期理想的结果。然而，初中学生的优点是上课积极活跃，动手动脑能力强，同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢！激活课堂，调动学生自主学习能力，培养学生对英语学习的兴趣，使他们变成课堂的主体。通常情况下，可以在课件设计的时候穿插一些相关的音乐或录像，或是随机的聊聊天，这放松的几分钟可以不让学生过于疲惫。抽象的理论教学，有时，学生难免会感到枯燥、沉闷，这时，学生的思维通常是处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定是不佳的，在这个时候，若来一点附加 插曲的幽默，则可增加愉悦感，达到调节课堂气分，激发学生思维，使教学重新步入正轨的目的.又有一次，我正好在讲一个句型：It is +adj. of sb.”以及enough的用法。我感觉学生有些累了，注意力不