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精品论文 参考文献 英语课堂小组合作学习模式的反思 摘要:英语课堂小组合作学习模式，作为新课程标准倡导的一种重要学习模式，是学习语言知识和培养交际技能的有效手段，在教学中越来越多地受到英语教师的青睐，它使学生学习的主体意识和个性发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。但从教学实践来看，很多教师对小组合作学习模式，缺乏理性上的正确认识和实践上的有效探索，对合作学习模式存在着一些误解。 关键词:英语课堂；小组合作学习模式；问题反思 英语课堂小组合作学习模式，作为新课程标准倡导的一种重要学习模式，是学习语言知识和培养交际技能的有效手段，在教学中越来越多地受到英语教师的青睐，它使学生学习的主体意识和个性发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。但从教学实践来看，很多教师对小组合作学习模式缺乏理性上的正确认识和实践上的有效探索，对合作学习模式存在着一些误解，因此，许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃了，但仔细观察便发现这种合作学习大多流于形式，没有收到多大效益，教学效率低。在教学实践中，笔者对小组合作学习模式中存在的问题进行了总结反思。 一、明确小组合作学习时学生的角色 对于小组合作学习模式，教师要教给学生合作学习的基本方法，任何学习方法都要在平时的教学中经过训练学生才能掌握。小组合作学习也是这样，在让学生进行合作学习时，教师应该教给学生合作学习的基本方法，例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，如小组意见记录，代表小组展示等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。小组合作学习中，小组交流时要训练学生做到：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。每位学生的发言都是代表小组的意见而不是哪个人的想法。回答学习的结果时，应该用“我们小组有人认为……有的人认为……最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果，而不是说“我认为……”“我觉得……” 二、明确小组合作学习时教师的角色 学生在小组合作学习中，教师应该是教学过程的组织者、引导者和参与者，有的教师错误地认为小组合作学习只是学生间的合作交流，教师成了游离于学生之外的局外人，对学生合作学习的过程漠不关心，即使关注也只是看是否达到了教师想要得到的结果。在教学中，教师的教学主导地位不容忽视，强调小组合作学习，决不能忽视教师的主导作用。 小组合作学习中，教师要注意营造自由自在的学习氛围，给所有学生都创造平等参与的机会和控制讨论的局面，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发；是否有人窃窃私语而没有真正参与学习……教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。同时，教师课前要对教材做到心中有数，在课堂上的知识深度要讲到什么层次心中要有数，做到适时调控课堂，收放有度。 三、均衡小组合作学习时学生的参与度 小组合作学习应营造一种轻松愉快的课堂气氛,这有助于激发学生的学习兴趣,提高他们的主动参与程度。学习较差的学生能减轻思想负担、降低焦虑、增强自信。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。教学要面向全体，在小组合作学习中也是这样，给每个学生学习交流展示的机会。学生在汇报讨论结果时，教师可让小组内学生轮流汇报，甚至应该针对每个学生的特点，给学习困难的学生和语言表达不好的学生更多的机会。基础教育不是精英教育，教学中应给学习困难的学生更多锻炼和发展的机会。 四、重视小组合作学习的高效价值 设计教学重、难点问题让学生小组合作学习，解决问题。要使小组合作学习取得最好的效果，教师要认真钻研教材，抓住教学中的难点和疑点，设计有价值和有探究意义的问题让学生讨论，同时要把握合作学习的时机。通过教学实践，笔者认为课堂上小组合作学习的内容应该是下列几种情况：1.当学习的知识具有更大的延展性时，让学生小组合作学习； 2.当探究知识的方法不止一种时，让学生小组合作学习； 3.当问题具有挑战性，有探究意义，能激发学生的探索欲望时，让学生小组合作学习；4.当学生对问题的认识模糊、似是而非时，要组织学生进行小组合作学习；5.在重点、难点处让学生小组合作学习。 五、合理安排小组合作学习的时间 教师要合理安排小组合作学习的时间，让学生充分交流学习。如果合作学习时间太短，小组之间刚开始讨论交流、思维的火花刚要开始碰撞，真挚的体验刚