英语课堂自主学习能力培养探索.docVIP

精品论文 参考文献 英语课堂自主学习能力培养探索 ◇ 刘 灵 （威远县观英滩镇初级中学校 威远 642450） 在山区教学英语多年，总感觉老师累，学生累。为什么呢？课堂上要不停的讲，课后没完没了的辅导，传统的英语教学模式使学生和老师都身心疲惫。法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。审视我们长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的??本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能。我认为我们应该做好以下几个方面： 一．敢于放手，相信学生 在教学质量的强大压力下，老师希望一节课45分钟当60分钟用，尽量的想多传授点知识给学生，结果就成了“满堂灌”。学生长期处于这种学习状态中就养成一中依赖性，不肯自己动脑思考。过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“台前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。 二．提前做好每个课时的导学案 把课堂还给学生并不等于全部交给学生。对于课堂的学习目标，学习重难点，课后的巩固、联系老师都要给学生理好这条线，并做好相应的学案准备。学案里包括预习的要求，课堂练习，课后巩固的内容，可以以试题的形式出现，让学生自主的把整个课堂程序走完。这样学生学习起来就有目标，不会不知道看哪里，怎么看。 有了导学案，学生可以根据它的要求一一完成本课的内容，并检测自己的学习状况。 三．分层教学，鼓励为主 提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。学生掌握知识的量不一样，学习能力不一样，那么就导致学生的学习进度不一样，对他们的要求也不能一样，否则后进生就只会丧失信心，越来越不想学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。 使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。初中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，易引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。 我认为缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。尽可能给学生创造成功的机会，问题的设计、学生进行学习活动 的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生参与学习活动的心理障碍。 四．小组捆绑式学习 一个班级总有一部分学困生，他们总认为自己学习是天方夜谈，很多课堂任务也无法独自完成。而且英语这门语言学科本身就需要对话练习。这个时候分组学习就体现了他的优势。 分组教学法是指按均等原则把全班学生分成几个小组，一个小组中有各个层次的学生。课堂上，教师讲授完毕后，分配任务并控制教学进程，以小