英语阅读教学中的双主体互动模式.docVIP

精品论文 参考文献 英语阅读教学中的双主体互动模式 戴玉兰 “双主体”即指在整个教学活动中教师与学生的关系。这种模式旨在建构“以学生为主体，教师为主导”和“以学生为主导，教师为主体”的新型师生交互为主体关系的教学方式。教师是课堂教学活动的总设计师和导演，教师的知识、能力、思维方式等在教学过程中会自觉不自觉地影响学生的活动，因此，教师在组织教学过程中是居于教的主体地位；学生是认知的主体，是知识的建构者，是教学过程中学的主体。 互动教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往和沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的“教与学”统一的活动过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用。互动的表现形式为教师和学生互动(对话与引导)、学生和学生互动(讨论与活动) 和学生和文本互动(阅读与领悟)。 仔细思量一下，教师是教学实践的主体，学生是认知实践的主体。在认知的同时，学生对所学习和理解的知识也紧密地与实践结合。由此，笔者认为，在课堂中，要调节师生关系，形成和谐的师生互动(双主体)，生生互动(合作)，学习的个体与媒体互动。 下面，我再以一篇课文“Helen Keller”为载体，尝试阐述一下双主体互动式的课型在阅读课堂中的运用，纯为抛砖引玉之意。 Helen Keller是一篇记述性的文章，介绍海伦的生平事迹。文章内容分为三部分：儿时的疾病及其烦躁的行为、沙利文老师和她之间的故事及海伦的成就。在上这篇课文之前，我事先进行了教学过程的策划，力求在过程中体现教师和学生的双主体地位。以下是上课的理论指导和具体的教学流程。 1.目标分析 知识与技能目标 1)学习有关海伦生活学习的一些单词和短语。(courage，behave，wild，sight，Braille，special) 2)学习掌握几种阅读阶段的技巧：跳读，快读和细读。 2.过程与方法 1)用不同手段(图片，情景描述)教授单词和短语，突出直观性，双主体，调动学生的积极性。 2)通过不同的步骤(快读，听，细读)引导学生一步一步深入理解文章。(体现学生的主体性) 3)以不同形式的活动(讨论，想象)引导学生讨论并总结文本的内涵。 3.情感、态度与价值观 1)在具体的讨论活动中培养学生团结合作的精神。 2)在独立阅读中培养学生自主学习、发现问题的能力。 3)通过文章的阅读和理解，培养其克服困难，不懈追求的学习品质。 学生分析 已有知识和经验 教学对象为初三学生， 对于海伦凯勒的故事已有所了解，可以通过显示她的作品的方法让学生猜测主人公，切入话题，引起学生的兴趣。 学习方法与技巧 流程图： 学生已有初步整理所给信息的能力，所以本课重点在于培养学生如何在不同的阅读阶段完成不同的任务，在不同的话题讨论中调动思维，寻找合适的表达方式。同时培养其组合、简化所给文本进行复述的能力，让学生成为课堂的主角成为思维的主体。 上完课之后，我根据课堂的实际情况进行了反思，发现了一些成功之处： 1. 在双主体互动教学中，增强了师生情感交融，调动了教与学双边的积极性。加强了师生互为主体的实践和认知过程. 学生的注意力高度集中，参与性高，思维活跃. 2.加强了学生与情景的互交作用，推动了学生创造性???习和实践能力，鼓励学生善于发现问题，提出问题。(在本课体现为根据图片猜测单词和自己找出疑难句子) 3. 和传统的阅读课相比，本课设置的讨论与话题很容易使学生进入角色，旨在使各个层次的学生都有表达的机会。(如本课中的根据图片复述课文等) 4.在复述文章和讨论中，顾及到了那些拘谨的同学，鼓励他们勇于开口。表达能力较强的同学则发挥了自己的合作精神，勇于交流。几乎所有学生敢于用自己的语言表达自己的看法，符合新课标中学生的个性发展和群体提高。在本课中体现在分组讨论，选出一人记录，交流观点。 从这节课的实践中我感受到，在课堂教学中，教师的引导作用和学生学习的主体作用同样重要。只有两方面都兼顾，才能实现课堂效率、学生能力提高的双赢。 (作者单位：无锡市天一中学)