英语阅读教学之我见 张丽.docVIP

精品论文 参考文献 英语阅读教学之我见 张丽 张　丽　内蒙古赤峰市喀喇沁旗乃林蒙古族实验中学　024417 摘　要：阅读教学是英语教学中十分重要的一个环节。高中英语教学的主要目的就是对学生进行听、说、读、写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养学生阅读能力。特别是在新课程改革的背景下，教师应采取有效的教学方式提高学生的英语阅读水平。 关键词：高中英语教学　阅读教学　阅读能力 阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位。只是单一地对学生进行阅读训练是很枯燥乏味的。教师主要是通过课堂培养学生阅读能力，利用短短的四十五分钟完成教学目标，因此教师必须注重高效课堂，“高效”不只是学生阅读速度、做多少阅读理解题这么简单。教师要“举一反三”，认真向学生介绍课文内容所触及到的文化背景、风俗习惯，激发学生阅读文章的积极性，培养学生英语阅读的兴趣。“循序渐进”地引导学生多看（涉及日常生活各个领域的文章）、多读（阅读的文章要灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富等，提高学生的阅读水平）、多练（强化学生的记忆能力，使学生熟能生巧，自寻规律），培养学生阅读技能，使学生运用语言的能力有所提高。教师要让课堂“动起来”：现在的学生从小就接触电视、电脑，耳濡目染到的信息既生动又形象，所以课改前的课堂就很枯燥单一了。要想把学生的注意力引到课堂上来，就要和学生的生活紧密联系起来，将生活中处处可见的道具搬到课堂上，方法简单却行之有效。教师要让课堂“活起来”：将游戏引入课堂，让学生在愉快的氛围中学习，在寓教于乐中提高，使学生们在不知不觉中既学到教材中的内容也收获到了课外知识。教师要让课堂“亮起来”，根据阅读课文的教学目标和要求，采用适当的教学方法，引导学生自觉参与课堂，主动地完成提出的阅读任务，从“要我学”完成到“我要学”的过渡，形成自己的教学特色和亮点。通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，而且有利于学生了解英美的文化背景、生活习惯、人文地理及英语特有的语言表达方式，以此来激励学生课堂的积极性、主动性、参与性，创造性，从而提高学生阅读理解能力和英语运用能力。 在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，由浅入深，由表及里的顺序阅读。简读：通过整体粗读让学生在短时间内了解文章所涉及的问题。学生不需要细看阅读材料，就能抓住学习要点。跳读：抓住转折词，把握关键词，利用过渡词等，缕清文章脉络。研读：扫清语言障碍是研读的首要任务。简读和跳读，只是对阅读材料有了整体认识，但对于细节问题还需进一步了解。此时，教师就可以在学生研读前提出要求，让学生带着问题阅读，或者让学生通读全文后再提出问题。教师问题的设计要成阶梯式，循序渐进，当然，教师还可以问些开放性的问题，引发讨论，开拓学生思维。对文章的理解教师或指导学生通过阅读上下句寻找线索，或通过分析句子结构来理解有难度的句子，或要求学生找出段落的中心词，或者教师展示出表格，让学生找出段落中的人物、地点、时间、事件等细节内容填充表格，系统地了解文章内容，这样才能解决阅读问题，完成阅读任务。 复读，简读、跳读和研读只是答难解疑的基本阅读方法，当解开学生脑海中的“疑问”后，要求学生再阅读一次本篇文章，才能做到融汇贯通。 阅读不能只是让学生读，在刚接触一篇故事性非常强的短文时，教师让学生先阅读几句后停止阅读，然后教师给学生推测后面故事发展的机会，让学生最大限度地发挥想象力，推测最可能发生的故事。当然教师也可以提供给学生几种后续故事发展的可能，让学生选择。之后再让学生继续阅读，看看自己的推测是不是和文章情节相符，这样会给学生很大的学习动力，让他们喜欢上阅读。如果学生不喜欢故事的结果，可以给学生一定的时间，让学生自己编写文章故事的结尾，这样学生会得到更大的锻炼。在现实的教学中，我们多数教师在教授阅读短文的时候，通常喜欢细致讲解知识点，要求学生逐字逐句的翻译短文，出发点是好的，想让学生彻底理解明白文章含义。但反过来想一想，有些词、句，在我们翻译的时候意思就扭曲了，反而会造成很大烦扰。也会导致学生按照学习汉语的习惯去学习英语，时间长了，英语学习及运用能力从根本上不会得到很大的进步，学生学起来会失去兴趣，所以应尽量避免。 英语阅读不仅能培养英语语感，而且关系到英语学习的全局，因此应培养学生养成良好的阅读习惯。 1.大声读，声音洪亮，形体自然地说出英语，使学生克服怕出丑，读不好的顾虑，否则，永远不敢说。 2.勤朗读，通过朗读可以熟悉单词及其用法，体会英语的语气、语境，增强语感。每天只需十分钟左右，做到持之以恒。 3.勤背诵，认真记忆课本中有用的句子，段落等，在日积月累中丰富自己的英语知识，以便在用的时候能够顺