英语阅读教学中问题设计的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 英语阅读教学中问题设计的有效性 摘要：好的阅读问题激发学生的阅读兴趣，引领学生积极体验与学习，提高阅读效率。因此，我们必须注重阅读问题设计的有效性。本文对此进行了论述。 关键词：英语阅读教学；问题设计；有效性 阅读能力的培养是语言素养培养的重要手段。而阅读问题在阅读过程中发挥着组织和调控作用，是衡量和促进阅读的重要方式。好的阅读问题激发学生的阅读兴趣，引领学生积极体验与学习，提高阅读效率。因此，我们必须注重阅读问题设计的有效性。 一、问题与阅读教学的关系 问题设计贯穿于阅读教学的三个阶段： 1.阅读前提问。介绍相关阅读内容和文化背景，引领学生预测课文内容，激活学生大脑中相关的知识网络，激发学生的阅读愿望。 2.阅读中提问。帮助学生掌握课文中心内容和梗概，获取详细的有关主题的信息，指导学生进行深层理解、逻辑和语气识别。 3.阅读后提问。引导学生在阅读后的语言输出，实现语言交际化；让学生评价阅读内容，拓展对课文话题和中心思想的理解深度和广度。 因此，教师在阅读教学中要从具体学情出发，调整教学策略，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能。阅读问题的设计应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进，由单一到发散，推展学生思维。 二、阅读设计的存在问题 目前的阅读教学中，部分教师的阅读问题设计还存在一些值得改进的地方。 如教师在备课过程中只备教材，不备学情，照搬教材中的习题，没有根据实际学情对现有问题进行取舍，没有有效整合问题或重新设计有效的阅读问题，导致阅读教学效率低下，学生的阅读技能没有得到充分训练，潜力没有得到最佳程度地发掘。部分教师阅读问题设计模式一成不变，不同题材的阅读课文的问题设计模式雷同，缺乏新意，总是围绕who，when，where，what，why和how等引导问题，学生回答问题则照本宣科，导致课堂气氛沉闷，学生的思维没有得到有效的训练提高。部分教师逐断翻译阅读文章，然后就照搬书上的练习，根本谈不上阅读能力的培养，思维的训练和人文素养的提高。部分教师设计的阅读问题不符合学生的认知规律，脱离学生的实际水平，使学生学习动机减弱，兴趣索然，更谈不上体验英语学习的成功体验。甚至部分问题让学生产生不愉快的学习体验，从而产生厌学情绪。 三、阅读问题设计的策略 1.由浅入深，合理调整 教师在进行每个单元的阅读问题设计时要考虑学生的认知规律，设计由浅入深的阅读问题。教师首先要认真梳理教材中提供的阅读问题，按题型、技能要求由易到难地顺序排列，对问题的顺序适当调整。如果出现某个层面的问题数量过多或过少，要适度进行删除和增补。徐慧琦在2010年从三个方面论述了影响阅读理解的难度的三个因素： (1)材料对阅读理解难度的影响。阅读材料的语言、体裁和题材都直接影响阅读理解的难度。 (2)题型对阅读理解难度的影响。由易到难排列为：判断正误、四选一、完成句子、信息填表、回答问题、句子还原并归纳主题句和阅读表达。 (3)所考查的阅读技能对阅读理解难度的影响。阅读技能分为基础技能(如获取材料中细节信息的技能)和高级技能(如识别作者意图和观点的技能)。 根据以上三个影响的因素，可以将上文提到的阅读问题类型和阅读技能要求由易到难进行粗略排序：正误判断、提问(yes/no问题)、单项选择、搭配、填空、提问(wh-问题)、填表、排序、改错、表达(复述、讨论、书面表达等)。阅读技能要求由易到难为：直接获取信息、猜测词义、识别指代、理解句间关系、识别主体、找主题、找情节、获取观点、理解态度、理解意图、判断理解。 《牛津初中英语》教材中的阅读板块设计除了材料内容有一定的梯度外，问题设计无论从类型上还是阅读技能上梯度都不是很明显。对此，教师一定要根据所教学生的认知水平，备足学情，设计有一定梯度的问题，逐步分块训练学生的阅读技能。比如，第一模块以不同的题型训练学生直接获取信息、猜测词义、识别指代、理解句间关系的阅读能力，第二模块以不同的载体着重训练学生找主题句、获取观点、理解态度、理解意图、判断理解的能力。 2.贴近实际，激发兴趣 阅读问题的设计套贴近学生生活，目标具体，从而让学生有“在说咱自己的事”的感觉，调动每个学生参与其中，有话可说，有话可写，体会成就感；贴近学生已有的知识结构，从而激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，让学生做好阅读的必要的心理准备和知识准备。 利用这些问题问题引导学生层层递进，通过学生的不断