运用情境式提问.docVIP

运用情境式提问， 提高语文教学质量 提问，是课堂教学中常用的重要方法。教师适时提问，能调动学生学习的主动性、积极性，从而达到教学目的。“情境式提问”能够最大限度调动学生学习主动性、积极性，带动学生深入理解所学内容，增强各项语文能力，是提高语文教学质量与效率的重要手段。 所说“情境式提问”是通过语言的意义、声调、形象、感情色彩，激发学生的情绪、情感，以及想象活动。把学生带入课文情境的一种提问方法，它使学生在答问过程中不只是进行单一的思维，而是伴有丰富情感体验的认识过程，是一个情知统一的思维品质的提高过程。下面简要谈谈运用“情境式”教学，提高语文教学质量的做法： 一、注重形象性，引导学生进入教材之境 运用“情境式提问”，教师的语言应注重形象性。中学生正处于具体形象思维向形象化语言感染抽象逻辑思维过渡的关键时期。教师用形象化的语言阐述教材形象化教学情境就象为学生架设了一座走向“教材”的桥，使学生不再对“抽象文字”望而生畏，而是产生浓厚的学习兴趣，满心喜悦地顺着这座桥进入教材之境。 １、联系生活实际，进行情境式提问。理性认识是建立在感性认识基础上的。学生在走入“教材之境”，理解“教材之境”也要以已有的感性认识和具体的生活经验为基础，因此进行提问时应注重联系生活实际。例如，教学《春》一课时，我这样提问：今天早晨上学你们一路上最大的感受是什么？你盼望阳光明媚，景色宜人春天早日来临吗？美丽的春天与冬天相比，哪些景物发生了喜人的变化？待学生回答后接着提问：朱自清用他的彩色描绘了春天哪些景物？他又是怎样把这些景物描绘地细致生动、惹人喜爱的？这样的提问，贴近学生生活实际，调动学生已有的“经验”，学生就能顺着教师在提问中创设的语表情景走进“教材之境”。 再如：教学《死海不死》一课时，我设置了这样的提问：我们知道，不会游泳的人掉入水中会被淹死，但世界上有一个神秘的大湖----死海，尽管鸟虾草木都不能在水里生存，但无论谁跳进去都不会被淹死，这究竟是什么原因呢？这一问，学生觉得新鲜有趣，顿时兴趣盎然，急于探究这一奇异生活现象的奥秘。不知不觉中被教师巧妙地带进了“教材之境”。 ２、利用实物、课文插图等进行情境式提问。实物和插图真观性强，如果教师再配以形象化的语言进行阐述和提问，就能激发学生学习兴趣和积极性，从而走进教材之境。例如教学《枣核》一课。教师出示实物让学生辨识后提问：同学们吃完枣后，保留过这小小的枣核吗？这几枚在作者和同学们心中不占分量的生枣核，在美籍华人心中份量如何呢？我这一问与“美籍华人是怎样表达思乡之情？”一问相比，两者目的相同，但由于提问的方法不同，学生情绪反映也不同，教学效果也大不相同：前者，在提问中创设了形象的语表情境，激发学生进入“教材之境”探究问题答案兴趣，获得了良好的教学效果。 二、注重启发性，引导学生充分感受教材情境 情境式提问，教师不仅要注重形象性，还要注重启发性。 在阅读教学过程中，情境式提问能启发学生“入境”，帮助学生感受“教材情境”。识真、识善、识美，就展示教材，阐释教材而言，情境式提问的创造的情境，就是走进教材之“境”，感受教材是“境”的捷径。例如，在教学《七根火柴》一课时，我这样提问：无名战士在生命垂危之际，留给战友最后话语是什么？留给战友的最后动作是什么？从中可看出无名战士具有一种怎样的精神品质？教师的激情渲染了课堂气氛，打开了学生情感大门，感染了学生情绪，启发学生深刻理解教材丰富内涵，感受到了英雄人物崇高精神品质。 情境式提问的启发性是把“情”“境”作为沟通师生之间，学生与教材之间的桥梁。与由浅入深的推理启发不同，在情境式提问中教师因情设境，融情于境，借境传情；学生则是触境生情，由境通情，入境识情，这种启发不但使学生兴趣盎然，且对课文“情”“境”理解深刻。 三、注重情感性，培养学生认识能力 情境式提问中语表“情境”的情感可分为三方面：①教师对学生情感；②教材中情感；③教师对教材内容及其它社会生活情感。这三方面在特定的提问中由于目的不同而交叉组合，又各有侧重。在每一个情境式提问中，都把创设情境与提问合二为一，都把学生经历情感经验与认识目标溶为一炉。例如，教学《卖炭翁》一课时，我做了这样提问：卖炭翁历尽艰辛烧出一车炭，忍饥受冻好不容易到“宫市”，以换取赖以御寒衣服和糊口的食物，以图生存。可是一车千余斤的炭却得了既不能御寒又不能糊口的半匹红绡和一丈绫，他今后怎么生活？假如他有老伴，他回到家，怎么与老伴说呢？这一提问创设了一个发展学生想象力的教学情境，引发了学生情感共鸣，开拓了学生思路，培养了学生的认识能力。 四、注重情境迁移，提高语文能力 在阅读教学中，学生一旦走进课本中的情景，感知课本情境及内涵，就会兴致勃勃，乐此不疲，教师应抓住时机，趁热打铁，进行迁移式的情境式提问，以全面培养和提高学生各项语文能力，例如教完《花市