运用情境教学.docVIP

?运用情境教学，激起心海浪花 ? 问题提出的背景?： 在教学中经常会遇到这样的尴尬：老师神采飞扬的讲课，自我感觉问题讲得很明白，然后就讲的问题请同学们起来回答，结果没几个举手的，学生都低下头，教室里鸦雀无声。那感觉，犹如拳头砸在棉花上——无奈。 有时候，老师直白地提出要学习的问题，让同学们自主探索，解决不了的小组讨论，此时学生也会去学习，但却是被动的完成任务，而没有了“我要学”的动力和兴趣。 我们需要探索，怎样才能让学生的心动起来，成为主动吸收知识的海绵，而不是被动接受知识的容器？ 怎样才能激起学生的心海浪花？ 解决问题的办法: 教学中创设情境，激起学生的心海浪花。德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中创设恰当的情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，使他们保持持久的学习热情。同时，还能逐步培养学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性，启动学生的思维，唤起心灵的感悟。最终实现学习上的“正迁移”。因此，思品教学中，教师要积极创设情境，引导学生自己去发现，去探索，让学生在轻松、愉悦的情境中主动学习，主动发展。 创设情境的方法 1、生活展现法　　从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，在老师语言描绘的引领下，带学生进入社会，进入大自然。 2、音乐渲染法 用音乐渲染情境，可分背景音乐和主题音乐。并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。 3、组合材料法 紧扣课本内容，选取报刊杂志或者网络上的各种经典材料创设情境。或单个的材料，或二、三个群组材料，用选取的材料启迪学生思维，激发学生主动分析问题、解决问题。 4、表演体会法　　情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课本中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。 5、图画法 　图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画、FLASH动画以及从网络上下载的各种与课本内容相关的图片等都可以用来再现课文情境。 6、诗词法 通过诗词歌赋，渲染气氛、创设情境，调动学生的情感体验。 7、故事法 选取经典感人的故事，创设情境感动学生。 ?教学情境的运用 ? （一）??? 运用情境教学导入课堂。 比如在学习 “自己的事自己干”时，我播放背景音乐致爱丽丝，同时，给学生讲一个小故事 爱藏起一半 据说，美国许多跨国财团、亿万富翁一般经数十年、一二百年其家族就衰落了，新的巨富又起来。但是洛克菲勒的家族却经历几个世纪而依然繁盛如初。这是什么原因呢？ 研究他们家族史的人发现：洛克菲勒家族教育子女特别认真，尤其注意培养孩子的独立能力，要求代代自立、自主、自强，这样保证了旺盛的家族里不出败家子。洛克菲勒家族有着独特的教育方式。 有一天，老洛克菲勒把孩子抱上一张桌子，鼓励他跳下来，孩子以为跳下来就有爸爸的保护，谁知往下一跳的时候，父亲却走开了她摔得很重，在地上哇哇大哭起来。这时老洛克菲勒严肃地对儿子说：“孩子不要哭了，以后要记住凡事靠自己，不要指望别人，有时连爸爸也是靠不住的。”在洛克菲勒家族中，孩子从小就不准乱花钱，每一个孩子自己支配的少量零花钱也要计帐。在学校读书时，它们一律在学校住宿，大学毕业之后，都是自己去找工作，直到他们在社会中锻炼到能够经得起风浪以后，上一辈才把家产逐步交给他们。 现在，为了培养聪明、勤勉、坚强的下一代，美国家长的做法常常是：“尽可能藏起一半爱”。这一做法就是出自洛克菲勒家族的经验。在若干年后，被父亲从桌子上重摔过的小洛克菲勒也成家立业，生儿育女了。他有一辆漂亮的劳斯莱斯小汽车，每逢节假日，她常常带上全家人外出游玩。可是，每天上班，小洛克菲勒总是一人架车独往，决不让十岁的儿子搭车上学。一天，儿子气管炎犯了，走路也有点困难，他央求爸爸送他一程。“不行！”父亲斩钉截铁地回答。儿子只好背着书包，沿着大街慢慢地向学校走去。当走到一个十字路口准备过天桥时，他看见父亲在天桥下等他。父亲见了儿子什么也没说，只是掏出手绢擦去自己脸上的泪痕。然后，他接过儿子手中的书包，缓缓地跨上一级级台阶。洛克菲勒这种特殊的育儿方式，不是丢失一半爱，而是爱得更深沉。 设疑：这个故事给我们什么启示？ 引用这样的材料，学生很容易地就会受感染，同时会产生这样的感受——自立人生少年始，人生需自立，自立就是自己的事自己干。如此一来，