找到令你『安心』的动词.docVIP

找到令你『安心』的动词 　　我问明仔：“写作中，你有没有用过一个令你‘安心’的动词？” 　　“什么是令人‘安心’的动词呢？”明仔问。 　　“只有它才能真切地描述出某种令人耿耿于怀、牵肠挂肚、刻骨铭心的感受，你把想要表达的一切都交给它，你就放心、舒心了。”我说。 　　明仔表示：“明白了，但是不太懂。” 　　其实我想说的就如“郑伯克段于鄢”的“克”字、“春风又绿江南岸”的“绿”字、阿Q手中的笔“向外一耸”的“耸”字，但是我的教学目标，是学生在写作中能够随心所欲地使用动词。阿?托尔斯泰说：“在艺术语言中最重要的是动词，因为全部生活都是运动。”这教学目标是举例说明式的教学达不成的。 　　于是我说：“我给你讲个故事吧―― ” 　　一 　　两个孩子在楼梯口打闹。乙孩子滚下楼梯，摔伤了手臂。调查时，老师说：“他想拉住你的衣领，没拉住，他就摔下去了。是这样吗？” 　　甲孩子说：“不是这样的。是乙拽住我的衣领，想把我摔下楼梯去，结果手没薅住，他自己就滚下去了。” 　　老师以他的身份，必须得那样说才“安心”。甲孩子想要强调些什么，必须得这样说才“安心”。 　　语言就是这样，你没用这个词的时候，这个词与你无关，你用了这个词，它便代表了事发现场的你和全部的你，一有机会即令人心旷神怡或神凄骨寒。 　　写作训练，必须让语言意识融入到学生的思想中、骨髓里。 　　怎样做，才能达成这样的教学目标呢？ 　　二 　　在我所开展的演讲活动中，有态势语言训练一项。很多学生对此不以为然。 　　有一次，我说：“如果确实不想练，请你们挥手表示拒绝。”有人把手掌挥向右上方，然后用力地向左下方砍下去，同时大声说：“我坚决不练了。”在场的人都笑了。从思想外化的角度来看，态势语言对口头语言是有辅助作用的。 　　我借助这个教学案例思考写作训练方面的问题：态势语言会不会对事物内化为思想、语言有帮助呢，会不会对思想外化为书面语言有帮助呢？“（岛）于驴上吟，引手作‘推’‘敲’之势。”贾岛其实是在借助动作进行思考。动作思维配合着形象思维，形象思维中融汇着逻辑思维，逻辑思维推动着诗境的建构。写作教学中，可否借助这种方式来强化学生的语言思维能力呢？ 　　我先用自己做了一下试验。我打开一段人物动作比较鲜明的视频，尝试着用贾岛的方式体验其中人物的动作，揣摩人物的思想――我比比划划，以推敲语句。比如这样： 　　僧推（？）/敲（？）/锤（？）/至（？）/立（？）月下门。 　　有效果。通过动作体验，我对人物的感受更加真切。因为我是有意识地把人物动作转化为动词，所以我也体验到了语言思维的过程：根据视频（事实）和自己的体验，我有意识地去选择几个动词中比较贴切的一个。动词在我的肢体上，也在思维中变为现实，动作既是语言思维的内容，又是语言思维的方法。 　　能把?@种体验方法转化为教学方法吗？反思这次尝试，我觉得学生可能会遇到一些问题：一是感受能力不足，感受不到人物动作细节；二是语言经验不足，思想认识不能转化为语言意识；三是语言积累不足，知道人物在“做什么”，但是没有恰当的词汇描绘他是“怎么做”的。这三个问题可以归结为一个问题――语言体验不足。很多学生并没有“识得”足够的动词，意会的东西有时不能言传。这应该是我的核心教学目标。 　　尝试了几次后，我大体上知道我该干些什么和怎么干了。 　　三 　　我设计了一次以体验动词为目标，以选用动词为抓手和主线，以“积累、感受、运用三位一体”为教学策略，以“着于心，出于口，入于耳，行于四体，落于纸面”为学习策略的写作学习活动。 　　我希望学生能够通过反复地尝试、理解、分析、综合、比较、筛选、品味、感受，领会到动词的意义和价值，希望动词能够同他们的切身感受融汇在一起，使动词的内化过程与外化过程自然融合为一体。 　　一、动起来――起 　　【学习目标】 　　体验动词，形成感受动词的基本策略。 　　【活动过程】 　　环节1：伸出你的双手，和我一起做。 　　我用PPT展示若干动词，引导学生伸出双手，和我一起做动作。前面的一些PPT页面上，字与手部动作图片相配，以引导学生入境；后面的一些页面上，只有文字，没有图片，以展开学生的想 象力。 　　这个活动，主要是引导学生体验以做动作来理解、积累动词的方法。我们尝试着用真实的动作体验带动对词汇的感受，形成对词汇的深度 领会。 　　环节2：看老师的表演，拟动词填空。 　　伴着音乐，我用手部动作表演了一个微型“故事”，引导学生调动感受，调动积累，选用能够令他们“安心”的动词对“故事”进行描绘。我给了学生一个语言思维的支架，如下： 　　他， 　　手一（ ）， 　　又一（ ）， 　　再一（ ）， 　　接着一（ ）…… 　　他，一定是个（ ）的人！ 　　我们把词汇的积累、感受