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童心语文核心素养下的价值追寻 　　[摘 要]小学语文是儿童学习的语文，是促进儿童精神成长的语文。然而，教学中童心的缺失消解了儿童学习语文的兴趣，使儿童享受不到学习语文的快乐和生命成长的幸福。童心语文观照下的小学语文教学具有有趣、有得、有情的形态特征，主张通过情境化、结构化、融合化实践策略，使语文教学回归童年、回归教育的根本。 　　[关键词]童心语文；核心素养；价值 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0001-03 　　儿童，是人生的开始；童心，是心灵的本源。成尚荣先生在《儿童立场：教育从这里出发》一文中写道：“童心是儿童发展的密码，当然也应是教育的密码。”小学语文是儿童学习的语文，是陪伴儿童长大的语文，是奠基儿童人生的语文。小学语文只有与儿童相遇，与童心共振，才能开启儿童成长的语文密码，促进儿童鲜活灵动的生命成长。 　　然而，“教育难，难就难在回到常识”。当我们回到常识，从教育的原点、从人的视角去审视当下的小学语文教学时，却遗憾地发现，由于社会的功利思想以及对儿童不正确的认识，童心被漠视、被扭曲、被压制的现象依然突出。课堂上，只见教学不见人，只见教材不见人，只见分数不见人……种种缺失童心的现象扼杀了儿童的天性、磨灭了儿童的灵性，儿童学习语文的?d趣在逐渐降低。刘晓东教授在《保卫童年》一文中提出：“儿童之心如蕴藏着丰富种子的大地，需要儿童教育者们像农人那样，遵守天时，精耕细作，不急不躁，循序渐进。”童心是教育的“根”，并赋予教育生命和活力。小学语文教学只有与童心共振，与儿童的生命融合，才能使语文成为儿童享受生命生长、焕发生命活力的最好途径。基于此，我提出了“童心语文”的教学主张，期望在儿童成长的关键期，不仅教学知识，更要启迪智慧、点醒生命！ 　　一、“童心语文”的内涵厘定 　　何为童心？《辞海》解释：“儿童的心情；孩子气。”引申为真心、真情实感。明代思想家李贽在其所著的《童心说》中说：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。” 在李贽看来，“童心”即天真无??的儿童之心。随着时代的发展， “童心”又有怎样的内涵呢？在关于“什么是童心”的调查问卷中，四年级的孩子们这样描述：“童心是儿童天真快乐的心灵，充满好奇的念头，相信异想天开。”“童心就是有一颗纯洁的、善良的、美好的心，一点儿也不复杂。”在众多的表述中，“快乐、纯洁、善良、好奇、关爱、想象”等词出现的频率最高。也许，这就是“童心”本来的样子。 　　所谓“童心语文”，是指语文教学以童心为出发点，目标是儿童的成长，尊重儿童的天性，满足儿童的好奇心，倾听儿童的各种语言，珍视儿童的独特体验，引领儿童在充满童真童趣的课堂中积极探究、主动发现、大胆想象、敢于创新，从而不断提升儿童的语文素养，让他们享受到语文学习的快乐和生命成长的幸福。 　　基于童年和语文课程的核心价值，童心语文具有三种形态特征。 　　（一）有趣，要实现儿童的快乐学习 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐学是童心语文的基本特征。课堂上，每个儿童都是活泼的生命体，有愉悦的情绪体验，有积极的思维活动，有旺盛的求知欲望，能自由地阅读、大胆地质疑、激烈地辩论……课堂童趣盎然、童味十足。 　　（二）有得，要培育儿童的语文素养 　　语文新课标明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。基于核心素养的教学，童心语文强调凸显语文学科自身的特点，为儿童提供唯有在语文学习中才可能获得的经历和体验，才可能提升的语文美的发现、欣赏和表达能力。语文学习得言得意得法得能，课课相连，得得成系，从而全面提高儿童的语文素养。 　　（三）有情，要促进儿童的精神成长 　　一堂有效的语文课，儿童收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是他们的情感、态度和价值观，实现它们的同生共长。童心语文注重营造情意浓浓的教学氛围，强调儿童情感的激发，尊重儿童情感的体验，使儿童的认知活动和情感活动相伴相随，真正为儿童的生命成长铺就最亮丽的底色。 　　“有趣”“有得”“有情”，三种形态相辅相成，相得益彰，焕发出童心语文独特的魅力。 　　二、“童心语文”的主旨阐述 　　（一）尊重儿童 　　儿童教育，当以儿童为本。童心语文坚持“以童为本”的核心理念，尊重儿童的独立人格、个性差异、情感需求、成长规律，更尊重儿童学习语文的基本权利，倡导在语文教学中最大可能地把主动学习的时间、空间，评价权、提问权等还给儿童，充分发挥儿童的主体作用，调动儿童学习语文的积极性，让每一个儿童从“学会”走向“会学”，真正成为学习的主人。 　　（二）守护童年生态 　　童年生态是儿童生活与成长的栖息地，这个栖息地的主人是儿童。童心语文尊重儿童的主体地位，积极构建民主和谐的绿色的教学生态，理解、