临场作文如何求新--青少年教育精选.pptVIP

⑸表述研究目标 案例《语文生命化课堂理念特征与实践路向之研究》研究目标： 从理论上研究语文生命化课堂的内涵、原则和课堂价值特征，丰富语文生命化课堂理论；在实践方面，建构语文生命化课堂模式，以语文话语为核心，以生活世界为体验空间，开发和整合语文资源，提高学生的语文素养；运用促进学习主体发展之策略，实现语文文化“化人”过程，让语文走进学生心灵，完成审美追求。 * drdgthtrhtrj ⑹表述研究内容 一是并列式结构 二是递进式结构 三是综合式结构 四是总分式结构 * drdgthtrhtrj 案例《初中语文“引读”教学实验报告》研究内容： （一）课型结构构建 课堂教学有诸多因素，是一种多方位的教育心理过程系统。要想优化教学模式，实验教师应根据教育理论和实际教学对象去构建一种开放的、动态的、可操作的、可控制的结构性流程。这种流程的构建应遵从三个原则，即主动学习的原则、最佳动机的原则和阶段序进的原则，并充分考虑到学生心理认识活动——感知、思考理解——这种内在的隐性结构。课题组在教学中，把初中语文课型分为预习课、教读课、自读课、总结课，每一课型都从上述三个原则出发，围绕“引读”作了动态构建。 * drdgthtrhtrj 1.预习课。洪氏教材的讲读课文前都设计了预习题，课题组利用这些预习题，指导学生预习课文，培养学生的预习习惯。课题组把预习课课堂结构设计为： * drdgthtrhtrj 在预习课的模式中，要求学生首先阅读预习题，然后带着问题去感知课文内容，在对课文整体感知的基础上，再逐题检查效果。有的预习题是交代背景的，可借此理解文章的主旨；有的预习题是要求学生掌握作者思路的，通过阅读，学生可从整体上把握文路，划分段落；有的预习题为字词练习，学生在阅读中可通过查字典、词典，结合语境来理解。通过第三步逐题检查效果，学生力求解决大部分问题。对一些难度较大的问题，在第四步小组讨论中解决。这种主体参与型课堂教学模式使学生获得了极大的心理满足和成功感。 * drdgthtrhtrj 2.教读课。教读课是最能体现出以教师为主导、以学生为主体的课型模式。教读的宗旨和目的，是通过教读课文的“教”，让学生懂得如何去“读”相关的文章，从而实现“自能读书”的要求。教读课力求体现三个要素，即旧知识现实化、新知识点训练的操作性和新旧知识融会贯通的实际应用性。课题组把教读课课堂结构设计为： * drdgthtrhtrj 教读课型 * drdgthtrhtrj 在教读课中，确定教学目标极为重要，因为整个教学活动都受教学目标的控制；在让学生明确学习目标的前提下引读课文，根据读中提示，有意向地引导学生辨疑，给学生创设一种思维情境，激疑启思；对于重点问题，则引导学生深入研读，落实目标，方法是以点拨为主；对于课文的中心思想、写作特点和语言特色，通过师生共同讨论分析，概括出来；复读课文在于进一步从整体上感知课文，训练语感，提高阅读能力；检查效果的目的在于让学生当堂消化新知识，掌握新技能，同时为矫正和调控提供信息。教读课体现出可控性特征、动态性特征和整体性特征。 * drdgthtrhtrj 3.自读课。这种课型主要用于对课本中“自读课文”的学习上。课本中的自读课文有两种，一种侧重“扶读”，扶读是由教读到自读的“桥梁”，教师要给方法，指路子；一种完全由学生自读。教师引导自读，重在“反三”。课题组把自读课的课堂结构设计为： * drdgthtrhtrj 通过“读、做、改、比、评、读”等环节的指导，因文授法，强化读书方法和习惯的培养，注重发展学生的自学能力。 * drdgthtrhtrj 4.总结课。总结课为单元总结，注意体现出四性：巩固性、深化性、多样性、效益性。其课堂结构流程与学生的心理发展同步。 * drdgthtrhtrj 预习课、教读课、自读课和总结课的关系。预习课中引导学生预习课文，是为教读课作准备的。教读课重在教以规律，授以方法，举一反三。自读课是引导学生自奋其力，主动探索，通过自读，形成阅读技能的迁移。总结课则重在引导学生形成概括、综合、创造的能力。四种课型虽各在其结构特点，但都是教师引导学生以自学为主的动态过程，使语文课堂教学形成一个可以操作的、可以控制的结构性流程。 * drdgthtrhtrj （二）选择能优化教学过程的方法 在四课型“引读法”教学中，课题组还注意选择能优化教学过程的方法来提高课堂教学质量。主要采用了单元教学法、目标教学法、诱导式教学法、程序教学法、参读法等。这些教学方法是以研究整体为出发点的“综合式”方