课堂教学中的心理辅导--青少年教育精选.pptVIP

课堂教学中的心理辅导 雷 蕾 课堂教学心理辅导的基本任务 理解科学的学习观 培养学生积极的学习心态 动机、情感、情绪、态度与价值观 激发学生的学习潜能 创造性人格、自我调控 帮助学生解决学习心理问题 学习困难、学习焦虑、学习退避 建立有序的课堂管理 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理 一、科学的学习观 学习是刺激与反应的联结 学习是尝试错误 学习是顿悟 学习是信息加工的过程 学习是建构知识的过程 二、学习动机 厌学情绪值得关注 学习动机三要素 内部动机激发 外部动机激发 学习动机三要素 动机=期望 X 价值 X 气氛 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务 内部动机激发 内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信） 培养成功的信念、正确面对挫折 提高学生自我效能， 学会合理归因， 自我效能(self-efficacy) 个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。 自我效能的来源 成功的信念 永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较 归因的原因因素 合理归因的建议 让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人 外部动机激发 外部动机 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩） 淡化奖赏的外部控制作用 获得与学业进步相称的奖励 拥有一个安全、有序的学习环境 设计恰当的竞争 谨慎使用惩罚 三、情绪的力量 情绪的功能 心理健康功能 促进智力活动功能 情绪辅导 学会表达情绪、学会情绪调节 考试心理辅导 情绪调节 克服非理性想法 合理宣泄 身心松弛 目标转移 换位思考 考试心理辅导 关于压力---心理应激 应激 是指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和其应对能力时，个体所产生的一类特殊心理、生理反应。 应激的反应 生理反应、情绪反应 考前辅导策略 诊断评估：建立适切目标，发现问题 调动学生学习主动性，提高学习效率 增强学生应考自信心 调节身心状态 四、有序的课堂管理 有效课堂管理的要素 教师期望与师生互动 自主的课堂结构 课堂行为问题处理 有效课堂管理的要素 建立良好的师生关系与同学关系 根据学生需要，采用促进最佳学习的教学方法 最大程度地激发学生全力投入课堂学习 应付学生不恰当课堂行为 教师期望与师生互动 罗森塔尔效应 教师的表扬 课堂行为问题处理 处理学生违规行为 处理学生对抗行为 处理学生违规行为 非语言暗示（走近该生举手示意） 语言暗示 （“小林，请遵守纪律”） 暗示学生作出选择（“小林，如果你继续讲话，你得制定一个解决问题的方案） 要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（“小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案”） 要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案（“小林，我真的希望我们能够在这里把问题解决掉。如果不能，你得到李老师那里去制定解决问题的方案”） 处理学生的对抗行为 教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为 一直保持冷静 降低说话的音量，放慢语速 给学生一个缓冲的空间 注意自己的身体姿势 提醒学生他们的行为会造成的后果 允许学生口头表达 就事论事，不要翻老帐 （一）团体心理辅导 在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格。”青少年校外教育活动阵地作为学校教育的有益补充，必须主动适应形势发展的要求，在青少年素质教育体系中发挥应有的作用。 （二）素质拓展训练 素质拓展训练是一种以提高心理素质为主要目的，兼具体能和实践的综合素质教育，它以运动为依托，以培训为方式，以感悟为目的。 Click to edit company slogan . * 课堂教学中的心理辅导 班杜拉 社会学习 理论代表人物 成功经验 成功经