认真倾听学生的心声.docVIP

精品论文 参考文献 认真倾听学生的心声 文 / 罗佩珠 【案例描述】 这是一节小学六年级的英语课，教学内容是PEP小学英语六年级下册Unit 2 Whats the matter, Mike? A Lets read部分。这节课的教学目标是要求学生能够理解该部分的短文并完成课后的习题。课前，我已经让学生对这部分内容进行了预习，因此对于这节课的教学，我胸有成竹。 像往常一样，我采用了学唱歌曲的方式导入新课。欢快的英语歌曲一下子活跃了课堂气氛，学生们兴趣盎然，热情高涨。待复习完上节课学过的内容之后，我随即引出了这节课的教学内容。我先让学生阅读课文，之后开始提问，让学生找出短文中的生词。 “Xiaopeng, you, please！” “第一段的最后一个单词flu。”小鹏回答。 “有哪位同学能帮助小鹏解决这个难题呢？” “我知道，是禽流感！”还没等我点名，小海就急着地回答。 “哈哈哈……”听了小海的发言，学生们一阵大笑，一时间课堂上乱作一团。小海是班上的“小调皮”，平时上课就经常“信口开河”，屡次对他谈话教育但效果却并不理想。我越想越生气，于是准备对他进行批评教育。但我又想：“如果现在停止上课对小海进行批评，岂不是浪费课堂时间，破坏了好不容易营造出的学习氛围，影响了学生学习的连续性？而且在全体学生面前批评一个学生很可能打击他学习的积极性。但假如对小海的行为置之不理，又可能会使其他学生相继效仿，课堂就会继续乱下去。怎样才能恰到好处地排除这个小插曲，让课堂重回主题呢？”沉思片刻后，我决定改变原有的教学计划。 “OK，今天我们就来谈谈禽流感和流感的区别吧。小海同学看来还挺见多识广呢，我们就请小海同学来说说他对禽流感的认识，好吗？” 对于这样的提问，小海明显感到有些意外，但他还是很快答道：“禽流感是鸟禽类流行性感冒的简称，通常只在禽类中传播，很少感染人类。” “嗯，说得不错，看来小海同学的课外知识挺丰富啊！还有谁来补充一下？”我夸赞道。 其他学生马上兴奋起来，都争先恐后地举手回答：“禽流感是由甲型流感病毒引起的一种人畜共患的急性传染病。”“目前在全球流行的禽流感病毒是H5N1亚型高致病力禽流感毒株。”“禽流感病毒可通过消化道和呼吸道进入人体传染给人。”“在自然界中，鸟类带毒最为广泛。”…… 学生们的回答很精彩，这不禁让我感叹原来学生们具有这么宽广的知识面。于是我接着问：“那么假如人得了禽流感，可以治好吗？” “人类患上禽流感后，早期症状与重症流感非常相似，大多数患者经及时治疗后均可治愈。”听到这里，我灵机一动，这不正是与这节课的教学内容相关吗？于是我接着学生的话继续问：“How do you know when you have the flu?” “When I have a sore throat.” “When I have a fever.” ... 就这样，课堂又回到了本节课的主题，而且课堂变得更生动、更活跃、更生活化了。 【案例反思】 只有不断地激发并强化学生的学习兴趣，使他们逐渐将英语学习的外在动机转化为稳定的内在动机，才能增强他们的英语学习效果。这节课原有的教学计划虽然被迫改变，但我根据课堂上随即生成的教学资源，结合学生们切身的生活经验来调整课堂教学方式，使课堂学习与实际生活紧密地联系在一起，教学效果明显比之前所预想的要突出很多。 在传统的教学过程中，教师的主导作用决定教学的方向和质量，但是随着教育教学改革的不断深入，传统的教师角色正在悄然转变。时代已经为学生提供了广泛的获取知识与锻炼思维的机会，因而学生某些方面的知识也完全可能优于教师。因此，我们在启迪学生的同时，也要接受学生对我们的启示，从而形成一个真正的“学习共同体”。当课堂出现一些“奇谈怪论”时，我们若不经琢磨就将其定为“谬论”，那只会限制学生的思维，扼制学生的个性发展。虽然教师在教学中不可能解决学生想到和提出的所有问题，但是我们决不能因此而限制学生的思维发展。我们应当引导学生在正确的方向上积极思考，有所发现、有所领悟、有所质疑。这样才能体现问题本身更多的思维价值。所以作为教师，我们在课堂上应该认真倾听学生的发言，对他们的思想要给予充分理解和尊重，发现隐藏在其中的价值和意义，并使自己进入学生充满童趣的世界，切身体验学生丰富的情感世界。这样，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，才能养成自主探究的良好学习习惯。 作者单位：广东省陆河县实验小学