让地理教学贴近学生的生活.docVIP

精品论文 参考文献 让地理教学贴近学生的生活 刘　洋　山东省滨州市滨城区一中　256600 陶行知先生的大教育观认为——“生活即教育”。地理教师可从地理教学自身的特点中寻找突破点，以生活为中心，通过生活进行教育，把学校教育与社会生活密切结合起来；利用鲜活的实例，从生活中挖掘素材，丰富教育内涵，让地理教学更贴近学生的生活；用事实说话，激发起学生内在的学习动机，搞活教学，提高质量。 一、活学活用所学的地理原理 地理原理毕竟是地理原理，和现实是有差距的。要想应用，有的需要对原认知结构进行调整，调整到和现实相接近才可以。比如，农业区位选择和工业区位选择，都是说的我要建什么工厂或者种什么农作物应该选择的厂址和地块，而在实际当中却非如此，实际当中往往是厂址已经确定了、你要种的地也是固定的，你选择发展什么工业、种什么农作物的问题。对影响农业的区位因素一节，我设计了这样的问题：假如你是一位农民，你怎么进行农业区位选择呢？学生们普遍感到了这样的问题：我们不是进行区位选择的问题呀，而是种什么农作物的问题呀。因为我们的区位已经固定了，就我们村的那几块地或者在附近村子里承包的那些地。我和同学们说，这其实是一个问题，即农业区位固定以后，我们如何选择适宜种植的农作物的问题，因为我们考虑的因素是一样的。我们还是应该考虑我们这里的自然条件以及社会经济条件，再结合各种农作物的特性，最后确定我们的选择。作为老师我们必须考虑到理论和现实的差距，才能实现学生在你的课堂上理论和现实的对接。对于上面的问题我们还可以这样问学生：你承包的这几块地都种棉花吗？（我们这里这几年种棉花的居多。）为什么呢？比如有的同学说还想种玉米，那种在哪块地里好呢？为什么？通过这样的调整，既使学生觉得地理原理和他们的生活十分接近、十分有用，并且也加深了对农业区位选择和工业区位选择原理的理解。 二、挖掘学生身边的案例 教材上的案例学生往往不熟悉，有的时候离学生的生活太远，因此往往起不到应有的作用。如不同等级的城市的服务功能，教材上举的是枣强镇、衡水市、石家庄的例子，学生虽然也能理解，但是不深刻。我让学生想我们村、我们区（县）、我们市的例子，学生既感兴趣又能理解得深刻。影响人口迁移的因素既是重点又是难点，尤其是人教版的“一是自然环境和社会经济环境的变化；二是个人对生活或职业需求的变化”很是不好理解。课本的例子离学生生活较远，起不到应有的作用，我让学生思考他们村近几年的人口变化情况，并提出如下问题：1.为什么有的地方人口迁出，有的没迁出？2.为什么有的地方人口迁入，有的没迁入？3.为什么有的人迁移，有的没迁移?这样学生就比较深刻地理解了人口迁移的因素了。“区域工业化和城市化”一节，课本上用的案例是珠江三角洲。由于学生们都没有到过珠江三角洲，珠江三角洲又离我们这里十分遥远，学生普遍感受不深。 我在讲授这节课时，首先让大家感受“家乡的变化”，课前布置了如下作业： 1.说说什么是工业化？什么是城市化？它们各有什么特征？ 2.请同学们借过星期六、日之际，调查你们自己社区近几年的变化。 （1）人们从事的职业近5年的变化，要列表分开从事的第一、第二和第三产业。途径：可以问父母、同学和村干部。 分析这种变化说明了什么？ （2）调查你们自己所在的滨城区区直或者各个乡镇最近5年出现的工业企业，列表比较说明其变化。 分析这种变化说明了什么？ （3）把区直的学生分组，一组先查找出滨城城区近5年的图，另一组拿着图骑自行车围滨城区实地考察其近5年面积的变化。一组查找滨城区人口近5年的变化资料。 分析这种变化说明了什么？ 通过以上案例分析，学生已经比较深刻地感受到了我们自己身边“工业化和城市化的推进”，这种感性知识的积累必然加深学生对理论知识的理解。我们还可以继续往下做下去，即工业化和城市化的原因、产生的问题以及对策。 这些案例学生可以不知道，但我们教师不能不知道。我们应该每天看书、看报纸、看新闻、听广播，养成终身学习的好习惯，并且积极地引导学生思考，使学生也养成把身边的案例联系地理原理的习惯。 三、丰富学生的生活 要想使地理教学贴近学生的生活，还必须丰富学生的生活经验。现在的学生生活太简单，除了学习还是学习，无生活更不用说生产经验可言。我们可以把我们教师的经验传递给学生，这种经验叫替代经验。如，教师在南方旅游所见到的溶洞??观、教师自己的生活经历等。其次是利用学生之间经验的差异性进行互补。如，城里的学生就对温室效应不理解，可让农村学生给大家描绘自己家里的塑料