让地理课堂绽放生命之花.docVIP

精品论文 参考文献 让地理课堂绽放生命之花 宋立萍　山东省高密市第五中学　261506 让学生自由呼吸，让课堂充满生命的灵性，是我们追求的课堂态势，也是课堂教学的本真所在。为此，笔者在教学实践中积极开展行动研究，做了一系列探索。 一、让学习兴趣在课堂上自然萌发 比如，我在讲“地球偏向力”的时候提出，黄河两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡？哪一岸缓？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴。在讲生物对环境的适应时提出，骆驼刺为什么根系特别发达，而其地上部分又特别矮小？在讲授“大陆漂移说”时可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”使学生顿时产生一种迫不及待知道答案的学习兴趣。“欲知后事如何”，就必须认真听课，积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设置悬念，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。 在讲完人类与环境后，我选了“2001世界环境日主题”宣传漫画，画面上的地球被拟人化，“头”上大汗如雨，“脸上”露出惊慌、痛苦和挣扎的表情，工厂及汽车排出的废气包围地球，一片已被砍伐破坏的森林。让学生看完这幅漫画后，要求学生思考回答问题：这幅宣传漫画揭示全球主要环境问题是什么？产生这些问题的原因是什么？存在这些问题可能引起什么后果？漫画教学，生动形象，寓意深刻，其味无穷，易启迪学生浓厚的兴趣和积极的思考。如在地形的变化一节，上课伊始，展示《喜马拉雅山及其海洋生物化石》示意图，提问：“你了解这座山脉吗”？学生纷纷回答：“这是世界上最高大的山脉。”接着提出：“海洋生物化石出现在该山中，可能吗？为什么？”促使学生内心矛盾冲突，激发学习动机，为新课学习打下基础。又如陆地自然带的教学，因学生缺乏必要的感性认识，往往不能深刻地理解自然带的概念和各自然带的差异。教师可以将教材彩图转绘成彩色投影片。教学伊始投影展示，引导学生观察对比，然后归纳综合导入新课。这样既能培养学生的观察能力，丰富学生的表象储备，又能激发学生兴趣。 二、让学习的能力在地理课堂上自然地提升 在教学中，教师应尊重学生的主体地位，并尽量为学生拓展展现自我的空间，鼓励学生积极思考、大胆发表自己观点，在互相讨论、互相交流、共同探讨的过程中激发学生主动探究学习科学知识的热情，在对地理问题探究过程中形成求真求实、严谨、辩证的科学态度。 如在“土壤”一节教学中，学生认识了土壤的概念及作用后，我提出一些探究性的问题让学生展开讨论，如“月球上是否有土壤？”大部分同学认为没有，而有的同学认为有，理由是美国“阿波罗”登月宇航员曾把月球上采集的岩石和土壤标本带回了地球。我抓住学生产生了认知冲突这一时机，继续提出问题“假如月球上有土壤，那么它的组成成分与地球土壤有何不同？”（强调土壤四个组成成分与地理环境中的四个圈层的一一对应关系），“假如月球上有土壤，那么它的形成和发育与地球土壤有什么区别？为什么？”（强调生物在土壤形成过程中所起到的主导作用，由此推理出彼“土壤”并非此“土壤”的结论。）“对宇航员从月球上带回的岩石和土壤进行分析研究有何意义？”（地球土壤是陆地环境岩石、大气、水、生物等各要素综合作用的产物，它从某个角度反映陆地环境特征，而从月球土壤的特性也同样可推知月球表面环境。）通过层层设疑，引发学生积极探究，逻辑分析，用已有的知识推导出新的结论，使所学知识得到巩固和深化。 三、让智慧在学生不同意见交流中产生 多动口就是在教学中发扬教学民主，切实注重学生在学习中的主体地位和个性。如学习了“农业的区位选择”后，我让学生说说“在不远的将来，大家如果成为农业生产的决策者，你将怎样合理评价农业生产的条件，如何确定发展方向？”全班分四个小组讨论后发言。第一组的同学提出现代农业虽然产量高，但化肥太贵了，且容易污染环境，最终导致生态破坏，所以还是利用农家肥，精耕细作，因地制宜地发展无害的绿色农业为好；第二组的同学立即反驳，认为这种绿色农业产量太低，提出在知识经济时代，生物技术已得到广泛应用，可以培养出亩产吨粮的“超级稻”和日增一公斤的“超级猪”等高产、优质和高抗病性的动植物品种，应发展基因农业；第三组的同学则指出，今后??象卫星可以提供天气预报让农民作出种植何种作物的决策；资源卫星和遥感技术可以观察田间作物的生长情况，便于农民及早采取植保措施；网络上农业专家系统教农民因地制宜地灌溉和施肥；运用技术把市场信息告诉农民，沟通产供销渠道。有的交易还可在互联网上进行，利用电子信息技术