让学生在趣味、激情、对话、习惯、生活的课堂中学习.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在趣味、激情、对话、习惯、生活的课堂中学习 邓传军 　　摘要：在英语教学中，教师应在课堂教学中调动学生学习的积极性，并为其营造良好的学习 　　氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践等方式，达到预先所设定的课堂目标。 　　关键词：趣味；激情；对话；习惯；生活 　　目前，许多学生对英语学习的兴趣、积极性不高，以及对自身的学习目的不够明确。有的甚至不愿意学习英语，这就使得学困生变得越来越多。而且部分学困生存在着叛逆心理，对英语学习有一种抵触情绪，严重影响了英语教学质量的提高。同时，传统的英语课堂教学也常常有这样的一种现象：教师讲得神采飞扬，学生安安静静地听课，但教学效果却不够理想。探究其原因，由于在英语课堂教学中，学生的主体地位和教师的主导作用没有很好地结合起来，其实这部分教师过分注重教学内容，而忽视了调动学生学习的积极性以及对其学法的指导，严重地抑制了学生的主动性和创造性。 　　建构主义教育理论认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构(学习)才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。新课程所倡导“任务型”教学模式，教师要明确在小组学习中，学生是主角，他们既是活动的参与者，又是活动的具体设计者和组织者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习活动中去，适时加以观察、倾听、点拨，以确保他们的学习活动富有成效。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践等方式，达到预先所设定的目标。在学习的过程中进行情感和策略的调整，让学生养成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。因此，我们英语教师要尽力在课堂教学的各个环节中促使学生积极主动地学习英语。要使英语课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，就应提供给学生一个“趣味、激情、对话、习惯、生活”的课堂。 　　一、营造一个“趣味的课堂” 　　每个人与生俱来都具备学习语言的潜能，只要有大量有效的语言输入，我们就会有意识地将语言规律化，形成自身的语言知识，从而创造性地运用语言知识，达到学习语言的终极目标。要想实现这个目标，我们就必须通过大量有效的语言信息输入，激发学生的学习兴趣，使学生在丰富、自然的语言环境中获得语言知识。作为一名农村中学教师，或许有这样一种感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活好像总有那么一段距离，难以做到“言行一致” ！其实在不少英语课时上，只要教师花费一些心思，想一些法子，去寻找书本知识与实际生活中相似的切入点，就完全可以体现任务型教学的真实性、实用性和有效性。例如，笔者在8B Unit 1 Past and present (牛津版)的教学中，在由家乡变化谈论到我们所处周围环境时提出这样几个问题：What does your hometown look like? What makes the water/air dirty? 引发学生热烈的讨论，在谈论中自然而然地涉及到本单元四会单词。如：pollute, pollution, air/water pollution, factory, waste 等。这样，不但激发起学生的兴趣，调动了学习积极性，而且为接下来的英语学习做了很好的铺垫，起到了导入的作用，使课堂内容的呈现做到水到渠成。课堂上努力采用不同手段让学生人人开口，使其思维处于活跃状态，在听、说、读中轻松学会新的语言知识。总之，最大限度地激发与培养学生对语言学习的兴趣不仅是一个教学原则，而且更应该被视为一项教学目的。 　　二、营造一个“激情的课堂” 　　苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间时刻在进行的心灵接触。”作为英语教师固然要具备对本学科的知识，但更应懂得教学艺术和技巧。教师不是“教书匠”，面对的是一个个复杂的有思想的头脑。因此，情感因素在课堂教学中显得尤为重要。 　　激情的课堂首先表现在上课要有亲切且自然的教态。亲切且自然的教态容易感染和营造轻松、和谐的氛围，使学生从内心感到教师一直是和他们一起在学习、探讨问题，没有居高临下的压力感。在这种气氛的感染下学生就会带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考，让学生在学习中感受到智慧的力量，体验到创造的欢乐。 　　激情的课堂还表现在教学内容的讲解不过于死板，善于创设各种情境，以唤起学生在情感上的共鸣。这样的新课引入更容易激发了学生的激情，增强了学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学到英语知识。 　　三、营造一个“对话的课堂” 　　马丁布内尔说：“对话是从一个心灵看到另一个心灵的话语。对话是一种方式，是人们交流、合作、学习的方式。” 　　长期以来，师生之间的不平等的地位，使得师生之间很容易产生距离。这种不和谐的师生关系不仅影响着学生的健康成长，也制约了教师自身的发展。传统的英语课堂教学，学生只