让学生在阅读中享受语文之美.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在阅读中享受语文之美 曲保峰 　　阅读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。阅读是学生应该掌握的一项基本技能。 　　让学生在阅读中提升写作技能、开拓视界、放飞心灵，进而在享受中去阅读，这是作为一个语文教师应该做到的。 　　1 发挥学生的主体作用，充分去感悟作品最终的阅读应该是学生自己去阅读，而不是教师去代替学生完成。所以在教学过程中教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体创造，让学生的思想在阅读中去驰骋，让学生用心去感悟作品，用心灵超越时空去与作者完成对话。而教师要做的是适时加以帮助、指导。一是帮助学生拓开思路，引导他们多角度地想问题，开拓其思绪的广度；二是引导学生思维向纵深发展，开拓其思维的深度；三是引导学生展开想象的翅膀，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，让学生有互相交流所得并抓住学生中对总结的不同看法，引导学生凭借教材和有关资料加以辩论，让学生在互相学习中取长补短，拓展思维。 　　2 让学生在阅读中感受文本的美读书百遍，其义自见，学生通过诵读，才能进入作品的情境之中，品出其中的妙处，感受到它抑扬的韵律与抒情之美。教材中有很多文质兼美的佳作，其语言运用精妙、语境描述恬静，思想表达欢愉。《春》就是这样贮满诗意的一个名篇。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。因此我指导学生在诵读中体会其美。诵读分以下几个步骤：一是认知性朗读，读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，了解课文内容，对课文有一个整体感知。三是涵泳性阅读，深入到作品的意境之中，细细地涵泳品味，采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。这样学生在阅读中体悟到文字丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵，激发了学习兴趣、审美情趣，也增强了文字的感染力和表现力，使学生感受到了文本之美。 　　3 读是学习方法的基础以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。”一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中的道理是很明白的。一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能尝出其中的色香味，才能获得营养。 　　一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，才能领悟其妙处。 如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作家作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读文本去领会，那就如同面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也就可想而知了。所以，我们可以说：不读，无法学习语文。 　　传统语文教学重视“读书百遍，其义自见”的积累、感悟过程，这也是学习汉语言的基本规律，是学生学好语文的必由之路。文章的情感和韵味不经过反复诵读是难以体会到它的美妙之处的。曾经听过一名语文教师讲授朱自清的《背影》，那充满感情的阅读，将听者带入了一个动情的情感世界之中，一声声的心语，让读者体会到父亲在如此惨淡的家境下对“我”如此真挚的爱，这种爱是多么伟大，父亲是多么坚强，父亲是多么无私。这比教师重复千万次说父爱深沉，父爱可贵，父爱如山般厚重、含蓄，要直观得多，使学生更有感触，更容易理解。在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。在教《最后一课》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对文章的内容有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。 　　4 让学生在阅读中拓展求知的乐趣培养和提高学生的语文能力和素养，不能把全部希望仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内校外、学科内外紧紧结合起来，充分利用学校的一切可以利用的渠道和机会，强化语文活动，优化语文学习环境。根据新的课程教学理念，教师可以创造性地使用教材，科学地补充教材，准确地加工重组教材。比如在学习《丑小鸭》时，可及时引进安徒生的其他童话故事，建议学生阅读《安徒生童话选》；学习《赫耳墨斯和雕像者》，引进《伊索寓言》；学习《从百草园到三味书屋》，引进《朝花夕拾》；学习《荒岛余生》，引进《鲁滨逊漂流记》……所以，我班学生的课外阅读十