让小学生作文写作体现个性化.docVIP

精品论文 参考文献 让小学生作文写作体现个性化 ——浅谈如何提高小学生的作文写作能力 陈冬梅　甘肃省西和县石峡镇川儿小学　742100 摘　要：个性是文章的生命,然而小学生习作缺乏个性已成为通病。小学习作教学应在素材积累、思维想象、真情实感、人性评价等方面关注学生个体生命潜能的开发和写作主体个性的自主发展,让习作真正成为学生自由展示个性的平台。 关键词：小学生作文　写作　个性化 小学生由于积累不够，对于生活的观察与感悟能力有限，往往在写作文时无话可说，普遍存在着编造、假话、 空话、套话的现象，感到写作很难。而写作最大的特点在于其自由性和创新性，因而不应禁锢学生的个性。只有学生敢于、乐于挥洒个性，展示激情，才能让写作的道路越来越宽，让语言表达越来越得心应手。 一、积累素材，让学生在写作中有话可说 写作离不开现实生活，素材的积累更不能与实践分离。首先，教师要引导学生善于抓住生活中的闪光点，比如接送孩子的家长、细雨中的燕子、门前的花草树木等等，无论是在学校、家庭还是社会，总有打动人心的精彩一瞬，把它们扑捉到，就有可能写出一篇佳作。其次，教师要引导学生观察周围的事物，学生在有限的阅历和生活经验基础上，对事物的观察缺少敏感度与健全的审美观，因而教师的引导作用显得特别重要。比如对水果的观察，教师可以让学生观其形，闻其气，尝其味，并发挥想象力去联想与之相关的事物。最后，学生的活动不能局限于课堂或者学校，让学生走出去，与自然亲密接触、与社会紧密互动。积极参加各种课外活动，会在生活经验与情感体验上都得到发展，也就为学生的写作积累了丰富多彩的素材资源。 读与写相辅相成，缺一不可，写作素材的积累离不开大量的阅读。在阅读过程中，学生语感增强、语言应用能力得到提高、写作技能得到启发。通过与文本的深入对话，与好的作品情感交流与互动，促进学生的情感积累与人文情怀的养成。因而教师要对学生的阅读书目进行引导，帮助学生选择有价值、积极向上的书籍，并指导学生高效阅读的方法，让学生在相对自由的环境下选择自己喜欢的书进行阅读，保证学生个性发展的同时培养了审美能力，避免学生被一些趣味低下的东西影响。 二、思维想象，让学生在写作中冲破定势 在思维上标新立异，才能写出个性凸显的文章，而写作思维的爆发点又在于想象力的激发。 想象力不仅仅是固定思维的升华，更是灵感所在，写作中功底虽然重要，但是灵感亦不可缺，巨大的灵动性能够给予学生强烈的个性引导。教师可以通过特定的课堂活动作为刺激和启发学生思维想象的渠道，但是要注意活动的趣味性、新颖性，以及活动所延伸的思维催动性。 例如在一堂以《万花筒》为题的作文写作训练中，教师组织学生进行制作万花筒活动，让学生感受万花筒美的制造。实践的带动增强了学生的表达欲望，有的学生写道：“万花筒的五彩世界让我想到了璀璨的烟花，缤纷绚丽。”有的则由制作过程延伸：“虽然万花筒只是由三块棱镜、几片纸屑组成，但是却无比美丽，就像我们的生活一样，虽然简单、平凡，但是只要充满活力仍然可以美妙快乐。”活动促进了学生发挥想象力，同时也为学生的思维插上了翅膀，冲破了定势阻碍，成就了丰富多彩。 三、真情实感，让学生在写作中表达感情 文章的灵魂是情感。能够感染人心，引人深思的文章一定饱含着真情实感。为此，在写作中，教师一定要注重真情实感的启发。而对于不同的个体来说，情绪感知也不尽相同，这也是个性化写作的另一个重要体现。教师不能勉强学生集中于同一情感角度、情感标准；相反的，教师要尊重学生的差异感知，认可学生不同层面、不同方向的情感表达，让学生真正地发自内心酝酿情感，写出真实而有特色的文章。例如在进行《给妈妈的一封信》写作教学中，教师让学生首先谈谈自己的妈妈，包括妈妈对自己怎么样、妈妈在自己心目中的形象等。在教师“根据自己的实际情况，大胆表达”的启示下，学生慢慢调动起情感，有的满含深情，对温柔的妈妈充满了感恩之情；有的渴求理解，希望和严厉的妈妈能够做朋友；也有的满怀崇敬，以能干的妈妈为人生榜样。真实情感不仅带给学生内心深处的触动，而且还让学生放松地追逐来自平凡与不完美的情感本源，建立起有血有肉的真实写作灵魂。 四、人性评价，让学生在鼓励中敢于写作 评价作为课堂教学的重要环节，在作文教学中也发挥着不可忽视的作用。有评价才会有总结与反思，才能推动学生主动了解自我、提升自我，获得最终的进步。个性??的写作教学对评价的要求也更趋向人性化，要求教师鼓励为主。为此，教师不但要以包容的心态接纳学生在写作中的不足，而且还要以敏锐的目光挖掘学生哪怕是细微的优点，多肯定、多鼓励学生，帮助学生树立起写作的自信心；少挑剔、苛责学生，让学生愿意主动反思。 参