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精品论文 参考文献 让小组合作学习在规则中走向自由 袁绍伟 景爱华 四川省仪陇县实验学校 【摘 要】当前课堂教学中过度强调合作学习的自由，缺乏合作学习的规则，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。制定一定规则，根据学生年段特点循序渐进地训练，让合作学习在规则中走向自由。 【关键词】小组合作学习 自由 规则 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0061－02 新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。但是，小组合作学习的现状堪忧： ［案例1］《坐井观天》：小组合作学习青蛙和小鸟的第三次对话。 首先，教师引读。小鸟说天空无边无际，青蛙却认为天空只有井口那么大，青蛙相信了吗？青蛙笑了说：“__________”小鸟也笑了说：“____________________”。 其次，小组探究。青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？（短短一分钟，学生们都面面相觑，一脸迷茫。） 再次，学生交流，教师引导学生理解故事的寓意。体会不同的笑。（有两三个孩子回答了上面问题，老师便总结，把寓意生硬地搬出来。） ［案例2］《去年的树》：小组合作学习鸟和树分别时的对话。 师：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么说的？请你就近找一下你的好朋友来练读一下这组对话。 第一，生练读。（学生忙着找伙伴，有的才刚刚拿起书来，练习时间结束。） 第二，抽一组学生读。（读的不太流利，没有深入文本，当然读不出感情。） 师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别???的心情了吗？（有一个学生说“难舍难分”） 师：是啊，它们难舍难分，哪对好朋友能把这种感觉读出来？ 第三，另一组学生再读。（语气还是很平淡） 师：我听出来了，它说“一定回来”，它是在承诺，是在向大树保证，语气能不能更坚定一些？ 第四，第四组学生大声地读。（其他学生不知道做什么） 小结：它们分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。 ［分析］ 第一，教师片面追求小组合作学习形式，忽略了学生的年龄特点。合作学习的时间过短，教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真的思考与设计。 第二，小组成员缺乏明确的合作学习，且成员间没有明确的分工，各自为阵，难以实现深层的交流与碰撞。 第三，小组内部成员之间，缺少平等的沟通与交流。个别优秀学生的意见往往代替了小组的主流，其他成员成了他们的陪衬，难以实现异质互补。 第四，教师在小组合作学习中充当了不恰当的角色。总以他自己认为正确的答案（或操作设计与方法）来评定小组合作学习所得出来的各种不同结论。好像教师在课堂小组合作学习中，不是一个引导者而是一个仲裁者。 第五，过多关注合作的结果，忽视合作的过程。 ［反思］上述种种浮于表面、流于形式的合作学习，主要原因是：过度强调合作学习的自由，缺乏合作学习的规则，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。 ［措施］制订一定规则，根据学生年段特点循序渐进地训练，让合作学习在规则中走向自由。 第一，分组。合作学习需要学生通过与他人合作来共同完成学习任务，这样的合作，规模要小，便于学生进行交流，保证每位学生在自己的小组里有足够的表现空间。学习小组由4～6人组成，按照异质分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的年龄特点和个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。 第二，独立思考。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，了解别人的思路、观点，同时也使没有考虑好的同学得到启发。让习惯吃“大锅饭”的孩子独立思考，最难的是第一步“从何想起”。教师