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精品论文 参考文献 让小组合作学习成为历史课堂的亮点 贾洪财　 徐　慧　山东平邑县地方一中　273306 　　合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。本文就我校初中历史学科课堂教学中小组合作学习的实施过程中的注意事项进行简要的分析。 　　小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学习小组为重要的教学组织手段。通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。那么什么才是真正的小组合作学习呢？它是指学生尽可能在小组中展开学习活动，在小组成员先独立思考后小组交流，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作，相互负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习手段。如果小组合学习运用得好，就会调动起学生主动参与课堂教学的主动性，积极思考，同时也培养了学生的合作能力。 　　一、建立合理的合作学习小组 　　合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。在教学实践中，笔者在尊重学生自愿的原则上，根据学生的学习基础、能力、特点，进行交叉分组，一般，每六人一组也就是平时说的异质结组，每个小组有优等生二名，中等生二名，学困生二名，（为方便记录小组合作学习中发言次数，和课堂表现，把这六名学生分别按号来表示，优等生分别为1、2号，中等生分别为3、4号，学困生分别为5、6号），这样分组方法使各个小组之间的实力差不多，而且组间异质有利于组内之间的互帮互助，也同时为他们进行组间竞争提供了可比性。分好小组后，由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任组长，让组长起到一种带头作用，还要兼顾着本组成员的合作学习时的纪律。对于发言人实行组长轮流安排发言人，这样不固定小组发言人的方式，可以使学生口述历史的能力得到锻炼和加强。 如果固定发言人则其他同学的问题表述能力会得不到训练，也容易使其他不发言的同学形成一种惰性。 　　二、设计科学的合作学习任务 　　教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点： 　　设计小组活动任务时应考虑教学目标，尽可能地设计在历史教学中的重点和难点问题。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。教师设计合作学习任务的难度要适当。例如在学习《丝绸之路》时，设计这样一个问题:古丝绸之路对当时的社会起到了什么作用？今天我们为重新振兴丝绸之路你有什么好的策略？ 　　开展合作学习，要根据学生的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。 　　三、做好小组合作中的老师角色 　　有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要随时注意观察小组合作活动情况，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。有的小组的学生当对有些问题无从下手时，教师???走进学生中间，给以提示或指导，并可以作为一员参于到一些组中去进行交流。听听学生们讨论的声音。 　　四、建立激励性的评价机制 　　评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。作为学生小组合作学习的成果展示要给予充分的肯定和表扬，为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推