让情感在课堂上流淌——谈我的语文教学中的情感教育.docVIP

精品论文 参考文献 让情感在课堂上流淌——谈我的语文教学中的情感教育 丁珍珍　新疆乌鲁木齐市第68中学　830011 随着新一轮课程改革的推进，课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是在各门课程的设计中，更为侧重地凸显了情感态度及价值观的学习目标。作为人师的我们为适应新时期教育改革所提出的要求，应该改变我们原有的教学方法，在我们的教学中更多地进行情感教育。尤其是语文教学，情感教育显得尤为重要。 现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”只要翻开语文课本，我们就能感受到，字里行间洋溢着或优美典雅或清丽委婉的美感，因此，在教学中，我们不能仅仅传授语文知识，必须同时进行情感传递和情感教育，调动学生丰富的情感。关于情感教育的途径和方法，我通过自身的教学经验，总结如下： 一、挖掘文章中的人文内涵 现今的语文课程蕴涵着深厚的人文精神，充满了人文关爱，起着启蒙学生精神良知的作用。因此，教师在引导学生把握文中倾泻奔腾的情感激流、领悟字里行间跳动着的情感脉搏之时，还应注意引导学生多角度、全方位地分析作品中的人和事，合理开发利用课程资源，更好地感悟人文价值观念，体会人类的健全人格，让学生在这个视野开放、文化多样的21世纪里仍旧能守望着精神良知的家园。如在教授《道士塔》时，除了披露王道士的愚昧无知之外，我还引导学生感知当时社会官员的贪婪无知、不负责任，以及中国当局的黑暗和软弱无能。再如，教授《药》时，除了挖掘教材中鞭挞华老栓夫妇的愚昧思想外，我还引导学生认识当时社会缺医少药、迷信盛行的可悲可叹，以及华老栓夫妇爱子心切的无奈、病急乱投医的无助。 二、创设情境，把握情感 教师在课堂上是主导者。学生积极的情感、欢快的情绪能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。这就需要教师在授课时创设良好的课堂教学情境，营造和谐的情感氛围，引导学生深入理解作品的情感结构，理解作者的原意，与作者拥有感情的共鸣，以达到教材、教师、学生三者思路情感的同形同构。 例如，在讲授《我与地坛》时，我是这样导入的：平常，我们常常抱怨命运对我们的不公平，为什么不给我们一张漂亮的脸蛋，有了漂亮的脸蛋，又抱怨为何没有更聪明的头脑、没有良好的家庭背景等等，我们总是没有学会感恩，没有学会感谢现在的美好生活、感谢自己有一个健康的体魄、感谢周围存在的许多东西……如果有一天，就在你们如此青春欢畅的时候， 突然失去了一条腿或者一只手，你们会怎么想、怎么做呢？会恐惧害怕吗？（学生发言……）那么，今天我们就来看看，史铁生在生命最灿烂、最狂妄的年龄——21岁，忽然瘫痪时，面对生与死，有怎样的感悟？又是什么让他领悟了生命的真谛呢？我这样设计的依据：我们的学生绝大多数都是健康的，因此，他们很难理解一个残疾人的心理，有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度。 我之所以这样设计课文的导入，是为了拉近作者与读者（学生）之间的距离，让学生对残疾人的心理有一个初步的体会。 三、启发诱导，大胆想象 教师要善于抓住文章的空白点、未定点、能引起想象的一系列地方，通过扩大学生的知识面，采用良好的诱导方式，引发联想，引导学生学习的积极情感，促进其全面发展。比如在《囚绿记》中，有关于当时的社会背景，作者没有做过多的介绍，关于作者的内心感情也没有过多的流露，但是，通过作者对常春藤的热爱以及对常春藤的执着精神的敬佩之情，我让学生进行大胆的想象：如果你是作者，你看到当时中国的现状，你会有何感想？学生们通过想象，可以更多地感受到作者更深层次而没有直接表达的感情，从而达到对学生进行爱国主义教育。 四、独特构思，课外拓展 在课堂教学中，如果仅仅是停留在课文内容上，知识就是有限的内容，情感也是受限制的，所以，我们要更多地将教育的手段放在课后的知识拓展上，通过课后的知识拓展，将课本的知识和情感具体化、扩展化，使学生能够更好地把握情感。例如，我在《囚绿记》的教学过程中，课堂的最后我列举了因为不堪忍受生活中的种种磨难而选择自杀的三毛、海子、海明威等人，也列举了虽遭受生活的不平等待遇，但依旧灿烂绽放的张海迪、霍金、海伦凯勒等人，使学生理解到：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋零！要永远向着阳光生长，勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！在本课的结束，我告诉我的学生：我们一定要牢记梦想，自然生长，绚丽绽放。要相信有阳光到达的地方，就会有生生不息的向往！随后，我得到了学生们自发的掌声，我想我的教育已经收到了我想要收获的效果。 五、教师要以积极健康的心态教育学生、影响学生 当前是