让学生在生活中学习数学 程利华.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在生活中学习数学 程利华 （广安市前锋区得胜小学校 广安 638000） 数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。知识来源于生活，又服务于生活。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学，发现数学和掌握数学，教学的内容应当是源于学生生活，适应未来生活需要和学生发展需要的内容。新课标中十分强调数学与现实生活的联系。 一、学习是一种生活 正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。作为一名数学教学教师，感觉数学课成了许多学生最头痛的一门学科，为什么会有这种情况呢？其原因就是教师在上课时往往照本宣科、纸上谈兵，书上有什么就讲什么，出什么就算什么，不能灵活运用教材，不能联系生活实际，使课堂枯燥乏味，学生失去了兴趣。我们要让学生在学习中生活，在生活中学习。举个简单的例子，购物是每个学生都有的经历，在购物的过程中不就是运用数学，学习数学的过程吗？这个过程不但使学生学会了用钱，算账，还学会了交际，学会了公平交易的道理。学生就能在生活中不知不觉的学到了数学知识。 二、创设学习生活情境 教师是学生教学活动的组织者、引导者和合作者。在教学中，我们应该从学生的生活经历和已有的知识基础出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经历数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体会到学习数学的乐趣。应用题教学一直是数学教学中最头痛的一环，因为它本应是解决实际生活的问题，但在教学上却往往忽视了这一点，仅仅就题讲题，只考虑它的解题方法、步骤而不考虑它的应用性，所以导致本应是妙趣横生的应用题成了许多老师、学生心中的棘手题。例如：相遇问题应用题教学中，有这样一道题：小明和小红分别住在学校的南北两侧，他们同时从家出发去学校相向而行，小明每分钟走50米，小红每分钟走55米，6分钟后两人同时到达学校。 小明和小红家相距多少米？尽管这是生活中常见的相遇问题，但学生对“两个人在同一时间从同一路程的两端相向而行，到相遇所行的路程，就是两家的距离”理解肤浅模糊，因而不能把实际问题概括为数学问题。在解题之前，笔者就找两个小朋友到讲台上来，分别站在讲台的两边，同时出发，相向而来，他们间距愈来愈小，直至相遇，使学生清楚地看到，两个小朋友在同一时间内相向而行到相遇的所行的路程，就是两人的距离，以获得初步的感性认识。然后两个小朋友再从讲台两边同时出发，相向移动一步，（向学生说明：假设就是小明和小红走一分钟），这样共走了六步至相遇，是学生进一步明白，两个小朋友1分钟所行的路程和就是速度和，同一时间内共行的6个速度和就是两家的距离，这时已水到渠成，笔者稍加点拨，学生就能把应用题中的实际问题概括成数学问题：“速度times;时间=路程”，顺利地解答出应用题。 三、快乐学习，快乐生活 著名教育学者魏书生老师的快乐学习法很值得我们借鉴。学习不是为了受罪，它是为了充满希望的明天。我们要让学生乐观的面对学习上的困难。当你达到了这一境界，你就能从生活中找到乐趣，你也就能够学得更好。在课堂教学中，我们始终要坚持以学生为主体，以快乐为主导，要让课堂成为一个大家庭，让学生在这个大家庭中，主动去学习，主动去生活，因为每个学生都是这个家庭的几十分之一。学习的过程就是生活的过程，学习的成长过程也是获取知识的过程，我们要让学生快乐的学习，快乐的生活。 数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。本学期我在二年级学生中开展了“问题银行”活动，提供探究性学习场所，让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。学生通过同学间的合作、问爸爸妈妈、爷爷奶奶、找课外书等途径，让学生从以往什么都是“老师说”的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质。活动中，同学共提出不同问题100多条，表现出了良好的问题意识和求异思维能力。二年级开展了“我家的数字”活动，同学们通过度一度，量一量，对书本上介绍的长度???位的认识由抽象到直观。并通过电脑合成、手抄报等形式展示了各自的才能，反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。