让学生在生活化的教学中感悟数学的魅力.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在生活化的教学中感悟数学的魅力 于海峰　浙江省天台县实验小学　317200 　　“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此数学教学生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。 　　数学教师的真正本领，主要不在于向学生灌输知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，从熟悉的生活中、感兴趣的事物中体会到数学就在身边，并通过自己的思维活动、动手操作获取知识，形成用数学解决生活中问题的能力，最终领悟到数学的魅力，感觉到数学的乐趣。 　　一、教师语言生活化，让学生感受学习数学的价值 　　数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 　　二、贴近生活，激发学生的学习热情 　　例如，教《圆的认识》一课时，我提出这样一个问题:“车轮为什么是圆形的？如果是别的形状行吗？”一石激起千层浪，学生被这个司空见惯但从没想过的问题深深吸引住了，他们纷纷发表自己的见解。有的说:“别的形状不行，因为无法滚动，只有圆形无棱无角，好滚动，而且滚动起来平稳。”有的反驳说:“椭圆形也可以，推土机、挖土机履带的外形就是椭圆形的。”“是呀!既然椭圆形也可以，那为什么汽车的车轮不是椭圆形而是圆形的呢？”我趁势追问，学生在高涨的学习热情之中，思维状态也变得异常活跃起来，“椭圆形做车轮的车子笨重”、“椭圆形车轮的车子跑不快……”学生的回答一个接一个。 “那么使圆形车轮行驶既快又稳的原因到底是什么呢？”我继续逼问学生，在学生充满迷惑与期待的眼神中，学习又开始了…… 　　三、联系生活，增强学习数学的趣味 　　如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可模拟这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。 　　四、模拟生活，进行数学学习的探讨 　　在教学相遇问题时，我首先出示了：星期六，我们班黄超和凌坚龙两位同学去新华书店买书，相约下午1∶30在书店门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生畅所欲言，得出：需要知道他们家到书店的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他们都下午1∶00从家出发，5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差；如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和；如果不走同一条路，两家的距离无法确定。然后，再出现例题，让学生自主想出求路程的方法。最后，我又让学生自己列举生活中的相遇问题，让学生自己探究解决。这样，通过再现生活实际情景，找出解题的方法，学生易理解、运用，又激发了学生学习的热情，培养了学生分析问题和解决问题的能力。 　　五、回归生活，培养学生对数学的运用 　　小学数学课标中指出:“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识???应用，让学生应用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。如，教学“三角形的认识”后让学生应用三角形的“稳定性”去修本班的或家中的坏桌椅。教学土地测量后，让学生步测到学校的距离。再如，教学《长方形面积