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精品论文 参考文献 让情愫充满语文课堂 柳永华 河北省武安市西马庄小学 【摘 要】一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画，一堂高质量的语文课不仅能给学生以语文知识，而且要给学生以美的享受和熏陶，要愉悦学生的身心，激发他们的学习兴趣，引发学生展开联想和想象，从而有利于学生创造思维的培养。而要达到这一目的，执教者的情感投入是关键一环。 【关键词】小学语文教学 情感教育 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0090－01 小学语文新大纲明确指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。罗曼middot;罗兰指出：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”语文教师要把真挚的情感传到学生身上，自己必须先有情。一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画，一堂高质量的语文课不仅能给学生以语文知识，而且要给学生以美的享受和熏陶，要愉悦学生的身心，激发他们的学习兴趣，引发学生展开联想和想象，从而有利于学生创造思维的培养。而要达到这一目的，执教者的情感投入是关键一环，那么，如何在语文教学中进行这种情感的投入呢？ 一 用真心去感知 在小学语文教材中，有很多名篇都具有丰富的情感内涵，教师在熟悉每篇教材进行备课时，都要用自己那颗真挚的内心去感知，去体验教材所表达的情感。教育者首先让自身先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感发生“共振”，才会使自己对美好事物产生向往和追求；才会为其中的崇高品质、坚贞节操而感慨赞叹；才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下；才会对凶恶现象、残暴行为产生憎恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易“情动于中而形于外”。如教《凡卡》一课，我在备课时，用真心去感知、去体验作家契诃夫所要表达的情感。 一个才九岁的孩子，他的命运如此的凄惨——挨打、挨饿、挨冻。他想逃脱这苦难的日子，向爷爷发出了求救信。然而，一封关系到凡卡命运的信，却是一封永远无法让爷爷收到的“死信”，最后他怀着甜蜜的希望睡熟了。这个结局似喜实悲，暗示凡卡的甜蜜的希望将变成痛苦的失望，悲惨的生活将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社会。教师有了这种情感，就能在授课时去感染学生。教师只有把自己的感受传递给了学生，才能使学生受到情感熏染的教育。 二 用导语去渲染 一堂课的开篇导入，对这堂课的功效往往有举足轻重的作用。上课开始，小学生的注意力与思维往往处于分散、松驰的状态。因此，教师就要千方百计用自己从教材中获得的情去给学生创设一种“境”，把学生的心一下子“抓”过来。对于每篇课文都要设计一段能激发学生情感的导入语，把学生带入特定的情境中去，其目的就是通过引入情境尽快地使学生与教师的情感共振，达到教学目的。 例如，导入《小珊迪》一课时，我这样讲：一个冬天的早上，雪花纷飞（带领学生进入一种意境），饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上，他就要死了（凄苍的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海）。临死前，他念念不忘的是：可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办呢？谁来照顾他呢？（老师即将夺眶而出的泪水，哽咽的话语，使学生的心海漾起了波纹。教室里弥漫着一股悲痛之情。）这样的导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。又如在教《黄山奇石》一课时，我是这样设置导入语的：老师想问问哪些同学去过黄山？那儿给你留下怎样的印象？随后请看屏幕：你们看看黄山上这些石头的形状像什么？学生根据自己的观察想象说出了很多答案。这时，我随机再导入，这种形状各异的巨石，在黄山有很多，你们想不想去看看？好，下面我们随同作者去观赏黄山奇石......这充满激情的导入语，激发了学生的情感，唤醒了学生的主体意识。 三 以激情示范读 一个好的语文教师必须会带着感情示范读文，并且能引导学生在读中体会文章的情感。俗话说：“三分文章七分读。”范读课文实际上是将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音，这种转化是感受作者情感的过程。每一篇课文的字里行间都流露着作者的态度情感，所以在范读之前，教师必须先要在理解、感受中深入开掘，然后将自己的态度感情融化在作品内容里进行范读。范读时教师要进入角色，抑扬顿挫，移情动容。激昂处，还它个激昂；委婉处，还它个委婉。 如《十里长街送总理》一课，这是一篇催人泪下的文章，凡是经历了那个年代的人，每每读来无不为之垂泪，浮想联翩。